以下文章来源于新校长传媒 ，作者小新君
开学第一个月，如何让刚入学的新生适应新的环境和新的集体，推动班级正常运转？作为离学生最近、对学生影响最大的班主任无疑是这枚“定海神针”。一个人如何影响另一个人？依靠一种亲密关系。所以开学这段时间，咱们班主任最迫切的任务就是搞好班级关系。抓住了“关系”，就抓住了新学年一切工作的牛鼻子。
星宝整理了一线教育人的十个小妙招，供老师们参考。
分享“我的快乐水”
开学前一周，让学生上台做自我介绍，有可能会陷入攀比的漩涡，加重心理负担。为此，张玉石老师设计了“我的快乐水”环节。
第一步：请每个同学填写一张“我的快乐水”卡片，内容如下：
（1）过去12年，我最幸福的瞬间是：
（2）过去12年，我的高光时刻是：
（3）我最大的优点是：
（4）我最喜欢自己性格中的一点：
（5）我最喜欢自己的一个学习品质是：
（6）我最喜欢自己的一项能力：
第二步：小组内传阅后，依次上台分享；第三步：教师点评，核心就三句话——“每一位都是独一无二的”“我们不需要每个人都喜欢自己”“学习别人的优点，善待他人的缺点。”
培育"积极关系树"
为了融洽班级关系，梁艳老师设计了“积极关系树”。
首先，围绕“积极心理学”的24个品格优势探讨以下问题，引导学生觉察自己的“积极关系树”，挖掘自己和同伴的优势，产生积极共鸣。
（1）在你的关系网络中，谁最乐观幽默？
（2）班上谁最有创造力？
（3）谁总是公平公正对待别人？
（4）谁最具自我调节能力？
（5）谁最宽容，最有爱心？
（6）哪个班干部最富有领导力？
随后，通过交流以下问题建立“积极关系树”：
（1）哪个具体事件体现了班级成员的优势？
（2）你的“关系树”里有曾经帮助过你的人吗？
（3）你有什么优势和班级成员重合吗？
（4）你的优势在你的关系树中是稀缺的吗？
（5）如何运用自己的优势与班级成员建立关系？
看见彼此的优势，才可能相互欣赏、紧密团结，建立和谐稳固的班级关系。
“伙伴+”：找到成长合伙人
周建军老师通过一系列“伙伴+”，让学生明白“交朋友是件大事”，从而找到成长合伙人。
“伙伴+课程”——学生在伙伴合作的课堂上全方位感知知识，互相协调，自悟自得，从静态学习变成动态活动。
“伙伴+教学”——推选学科学业成绩相对优秀的学生担任“学习首席”，处理学习中的“疑难杂症”。把小组作为学习共同体，互帮伙伴作为小单元，把学习基础差距当作教育的重要资源。
“伙伴+活动”——丰富的社团，提供志同道合的群体发展环境，使学生在校园内拥有社会性的成长机会。
“伙伴+评价”——伙伴互评。在小学阶段，学会赞美；礼貌说出自己不喜欢的地方；共同完成一件事；寻找共同爱好。在中学阶段，寻找共同点；尊重他人；让孩子参与；同理心；知道支持别人。
班级流浪日记/编写班级历史/我的成长回忆录
班级流浪日记是师生文字互动的载体，一本小册子，学生依次记录每日生活、人际交往和学习心得。班主任定时阅读学生的喜怒哀乐，以朋友的身份出现在评语中。
编写班级历史。与新生见面之初，便可提出班级史册的编撰，激励学生在未来的集体生活中以行动写好班史的每一页。那些让组织成员产生共同的历史感和使命感的叙事，就形成了班级文化。
“我的成长回忆录”，可由班主任主笔，讲述成长中的高光时刻或顿悟瞬间。
书信漂流瓶/提问共享文书
书信漂流瓶可以表达自我，审美日常生活，审视生命成长，也可以用于班级交流，它为建造有序、有情、有志的班级提供了契机。班主任可以团结一切力量，用写信、续信、读信、悟信、回信、送信等方式帮助学生向自我心灵深处漫溯。
许姗姗老师策划了每周“提问共享文书”活动，借用“共享文档”发布共享文书，让学生匿名提问，其他学生“回信”，效果甚好。一方面，同龄人的智慧输出好于成人的说教。一方面，看到班上同学积极答疑解惑、嘘寒问暖，提问者会倍感温暖，拥有了面对苦难、挑战自我的动力。
一对一谈话
杨春林老师有一个“对话春哥”节目。每周三晚上准时接待学生的访谈、咨询、质疑。学生可以填写“约谈通知单”，谈话时间、地点、内容自主决定。如果学生不希望公开内容，他的秘密就像放进保险箱一样安全。
每个人的内心都有一些隐秘角落。倾听学生“强烈的情绪和痛苦的经历”而不必做出回应，可以帮助学生达成自我调节能力。它也开启了一个强大的人际循环，学生愿意再次回到老师的身边分享更多。
你的努力被看见/任课老师夸夸你
于洁老师把“你的努力被看见”几个字贴在室外墙壁，那里有全班的姓名贴，以及各科的默写满分纸。来往师生在此驻足观看，给了学生很大的荣誉感。
“任课老师夸夸你”主要夸学生的努力和进步。在“夸夸纸”上，任课教师写上各种夸奖的话，并署名、盖章。学生可以比谁最先集满所有任课教师的“夸夸纸”。这些“夸夸纸”还可以装入“个人成长袋”。
当个人在不同的关系中被关注、被倾听、被喜爱，就构成了个人的历史和共享的文化，人生的意义产生了。
班主任工作坊
班主任工作坊是师生间的角色交叉、交往共生。双方在轻松、丰富、多元、持续的交往中，角色互换，相互理解，启发生命自觉，改善师生的生存状态和班级的文化生态。当学生看到老师真实的一面，畏惧之心少了，看问题的角度多了，思想上有支撑了，性格更乐观了。
模拟法庭
师生之间可以通过“模拟法庭”把一些事情摆到桌面上讨论。
首先，成立原告团队，在全班范围内搜集“诉讼”资料，对班主任提起公诉，组织“法庭陪审团”。
其次，庭前双方约定，尽可能撇开身份，进行一场理性对话。重中之重，必须讲真话。如有违规，陪审团有权终止其发言。
最后，发言交替有序进行，发言完毕说“结束”或“谢谢”。对于审判结果不服可以上诉，在更高一级裁定结果出来前，必须服从判决。
班级吐槽大会
为了解决内部矛盾，祁进国老师举办了“吐槽大会”。吐槽前先定规则，做好心理铺垫——被吐槽的人首先要反思，道歉的道歉，弥补的弥补，澄清的澄清；吐槽的人，要组织好语言，理性表达；每一次吐槽结束，主持人要做正向引导；鼓励吐槽老师，后者承诺不会“秋后算账”。
吐槽大会营造了民主和谐的班级氛围，让师生在各种犀利批评和自我的大气接纳中完成一次蜕变。有时候，为了保持权威，教育者不愿在学生面前暴露短板。这实际上阻碍了安全依恋的发展，也限制了学校的社会情感文化。
除外，班级拓展训练、郊游踏青、志愿服务、野外劳动等活动依然是重要的“促融”策略。这些纵横交错的活动让学生全面展现自己，看清自己（也看见老师），接纳自己（也接纳老师），树立目标，自我实现。在活动中，师生互为榜样，潜能不断涌现，“皮格马利翁效应”就发生了。
一个关系融洽的班级，背后一定是班主任的仁爱之心和同理心，崇高的专业信仰和笃定的教育立场，帮助他游刃有余地行走在班级这片富饶的育人田野上。
来源 | “新校长”微信公众号
转自：“星教师”微信公众号
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