以下文章来源于悟空浅语 ，作者悟空浅语
老一辈试飞员是勇敢型的，
我们是技术型的，
新一代试飞员是专家型的。
——《长空之王》
这是我看《长空之王》电影时候印象特别深的一段话。每个时代，每一代人应该有不同的使命。
未来，我们的孩子将面对怎么样的挑战呢？围棋界顶尖高手李世石的那一刻开始，人类就彻底相信人工智能的无限可能；ChatGPT为代表的生成式人工智能技术的崛起，将会代替许多低效、重复思考的工作……未来时代，我们有一个词去描述，叫“乌卡时代”。
乌卡时代（VUCA时代）是指易变不稳定、不确定性、复杂性和模糊性的时代。这个术语源于四个单词的缩写：Volatility（易变性）、Uncertainty（不确定性）、Complexity（复杂性）和Ambiguity（模糊性）。
乌卡时代的挑战需要我们提高预见性和洞察力，以及提高组织和个人在企业中的行动力。在应对挑战时，需要依靠科技的发展和应用，也需要依靠人类的智慧和创造力，来寻找解决问题的方法和途径。
作为这个时代教师,我们不能再用过去的方法，教现在的孩子，面对未来的挑战。
2022年新课标颁布已经1年多了，核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。
01
适应教育改革的要求：打造更具创新力的课程设计者
义务教育课程规定教育目标、教育内容和教学基本要求，具体体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键的作用，随着义务教育全面普及，教育需要从“有学上”转向“上好学”，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
作为一线的教育者、课程设计者相较于专家进行课程设计，还是有很多优势。
首先，接地气——解决真实情境中的实际问题
一线的课程设计者者能够更直接地了解学生的学习需求和实际问题，因为他们直接面对学生，能够观察和理解学生的反应和反馈，及时调整教学方式和方法，以满足学生的实际需求。
其次，步子小——反思并改进课程设计的不足
一线课程设计者，可以结合实际教学经验，提出更加切实可行的建议，使课程设计更加符合实际教学需求。
第三，全程性设计——课程开发、实施与研究的全面参与
一线课程设计者，在课程开发阶段，可以按照实际需要参与制定课程目标和内容；在课程实施阶段，按照需要灵活调整实施方式，确保课程的顺利实施；在课程研究阶段，还能不断反思和总结课程设计的经验，为未来的课程改革提供参考。
最后，持续创新——跟随时代步伐，满足学生个性化需求
在不断变化的社会环境中，教育和人才培养的要求也在不断提高。为了使学校课程更好地满足社会变革的需求，课程设计者需要具备持续改进和创新的能力，使课程内容更加符合时代发展的要求，同时满足学生个性化发展的需求。通过持续创新，我们可以不断探索新的教育理念和方法，推动课程设计不断向前发展。
02
儿童未来面对挑战的渴求：引领他们走向未来的课程设计者
在快速发展的时代中，儿童面临着前所未有的挑战和渴求。他们需要具备强大的核心素养，以应对未来的世界。而课程设计者，作为儿童成长过程中的重要角色，肩负着引领他们走向未来的重任。
面对信息时代的到来，儿童需要具备的信息素养、创新能力和团队协作能力等核心素养，显得尤为重要。课程设计者需要以儿童为中心，设计出能够培养这些核心素养的课程，满足他们对知识、技能和情感的需求。
为了实现这一目标，课程设计者需要以课程标准为依据，充分利用教科书和其他课程资源，整体设计出具有探究性和真实性的学习任务。这些任务应该包含真实的情境，激发儿童的兴趣和好奇心，让他们在实践中完成探究，理解知识的概念，并发展出具有“非传递性”的核心素养。
同时，课程设计者还需要以专家的身份，在课堂上指导儿童以小组合作的方式完成任务。通过这种方式，儿童可以学会合作与交流，发展批判性思维和解决问题的能力，进一步提升他们的核心素养。
此外，课程设计者还需要积极创生学校特色课程，以满足不同儿童的需求和特点。这些课程可以基于国家课程和地方课程，进行“校本化”和“师本化”的创生，也可以是具有学校特色的全新课程。无论何种形式，它们都应该以儿童的发展为核心，注重课程的动态性和生成性。
03
个人专业发展的需求：从教书匠到课程设计者的跨越
教师专业成长有三条道路：在上课中成长，在写作中成长，在课程创生中成长。
最近，我对大单元设计的理念进行了思考，并在开学初为老师们做了解读，我的感受是：高大上的理论并不神秘、难懂，而是和我们平时的教学是吻合的。
首先，阅读提高了我的理论水平。
我们所处的时代是信息爆炸的时代，在网络上可以随时找到专家的理论研究，这使我们和专家的距离越来越近。大单元设计，我们可以阅读《理解为先—单元教学设计实例》、崔允漷教授的《教案的革命——基于课程标准的学历案》、威金斯的《追求理解的教学设计》等著作，甚至能在网上找到志同道合者一同研究。
其次，积累案例让我有了设计的底气。
在研究大单元教学，需要案例时，我不断回顾之间的教学发现还有很多案例可以，有指向单元设计的、有指向跨学科的、有指综合实践的设计的、还有指向整本书的……多多少少让我在课程设计的道路上有了些底气。
转自：“祖庆说”微信公众号
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