如何认识汉语拼音的学习价值
1.不学现代的汉语拼音能识字吗?
能!古人也有拼音,也就是给字注音。方法有五种,即譬况、读若、直音、纽四声、反切,常被提起的是直音法、读若法和反切法。民国年间,又有了“注音符号”。以章太炎的记音字母作蓝本,1913年由中国读音统一会制定,1918年北洋政府教育部正式颁行。注音符号取代了中国一千多年来用的“反切”的注音方法。注音符号有时简称注音。在中国台湾地区,小学生在学会汉字书写之前,会先学习注音符号作为中文字的替代写法。在生活实用上,注音符号也用在标注生字的拼音,也是普遍的打字输入法。现在的字典上,还保留着注音符号。
2.课标如何定位汉语拼音的价值
总目标:认识和书写常用汉字,学会汉语拼音,能说普通话。
学段要求(第一学段):学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
课程内容(语言文字积累与梳理第一学段):认读拼音字母,拼读音节,认识声调,借助汉语拼音认读汉字,学习音序检字法; 在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。
课标回答了两个关键问题。
一是为什么要学习汉语拼音。答案是:借助汉语拼音认读汉字,运用音序检字法查字典,学习普通话。也就是说,汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。
二是怎样学习汉语拼音。答案是:在日常交际语境中学习汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
总结:充分利用和发挥汉语拼音的“工具”价值。
教材编排特点与教学理解
1.从教材整体编排框架来看
(1)对传统语文教学经验的吸收和运用——借助汉语言的节奏韵律特点,在朗读中感知音韵美,先建立对语音的感性体验。
(2)联结生活和学习体验,认识汉语拼音的工具性价值——用来表示汉语的字音(它的使用是外在于儿童和成人言语生活的)。同时,从心理体验上消除对汉语拼音的陌生感,降低学习难度。
2.从拼音内容编排顺序来看
(1)字形、发音、拼读等方面的学习和运用,都遵循由易到难的原则。
(2)分成两个单元,有利于学生进行学习体验的整理和建构自主理解。
3.从每一课的内容和呈现形式来看
(1)遵循学生认知特点:每课都安排了整合的情境图使抽象的拼音符号形象化,将声母、韵母的形和音融入故事情境。
(2)建立一体化的体验和认知:通过情境图将口语表达与拼音学习充分结合,用故事联结生活经验,使学生体会到,拼音藏在教科书的图画中,更可以在自己的日常生活中找到。
(3)体现拼音的工具性特点:将拼音学习与识字、阅读紧密结合,让学生在运用实践中巩固拼音、感受拼音的价值,激发学习掌握拼音的积极性。
4.如何理解语文园地的内容和定位
从多个角度进一步明确汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的工具;在多样化的运用情境中准确识记声母、韵母的音和形;引导学生对汉语拼音的韵母、声母、整体认读音节等进行整理、分类,进行结构化识记。
大单元教学建议
1.教材编排特点的整体性把握和对教学的启示
(1)灵活而充分地利用情境图,联结学生生活经验,进行声韵母的一体化识记。
片段举例:、师:清晨,扎着漂亮小辫子的女孩佳佳早早地来到小河边,开始练习发声。(做出张开嘴巴的动作)
生:(张开嘴巴)啊——
师:对,这就是我们认识的第一个拼音字母“a”的音(板书“a”)。跟老师一起张大嘴巴读——a。
师:看看“a”的样子,再看看小女孩佳佳,你发现“a”的样子像什么?
学生发表看法后教师范写,学生练写a。
……
提醒:避免用说明性语言专门讲解口型。
(2)为什么不是学完韵母再学习声母,而是学完6个单韵母紧接着学习声母?“能准确地拼读音节”是拼音教学的核心目标。
(3)掌握不同类型音节拼读方法:两拼音节;三拼音节;整体认读音节。
(4)用好教材资源
横向对比,加深同一声母发声特点的印象和感觉;纵向对比,感受不同声母发声的区别。反复练读,形成肌肉记忆,促进准确拼读。
熟悉高频音节,感受声韵母组合的丰富性。整体呈现带声调的音节,并不是要求直呼,而是这样可以激活学生语言积累,联想带有具体音节的词语或事物,体会拼音的标音价值。
(5)多角度体验音节:与生活联系;与识字联系;与阅读联系。
(6)语文园地中在音或形上易混淆的声母、韵母对比辨析,要融入识记、运用的过程中。
2.根据学情创造性地设计拼音学习活动
(1)学生基础不同怎么办
*加强单元间的联系。如学习an、en,与《天地人》联系。案例:
师:你知道哪个字的拼音里有an?你会拼出来吗?
生:“天”字的拼音里有an,t-ian——tiān。
师:哪个字的拼音里有en?也拼出来吧。
生:“人”字的拼音里有en,r-en——rén。
*充分采用游戏化学习:找朋友游戏;拼名字游戏;拼物品游戏等。
3.拼音单元的大单元教学设计示例
(1)明确预期结果,确定评估证据
(2)设计驱动任务,进行内容整合
注:任务设计与子任务分解选自《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书,设计者孙静老师。
核心任务:勇闯拼音国,举办拼音国庆典活动
这一核心任务的学习情境就是将拼音国分封为单韵母国、声母国、复韵母国、鼻韵母国,学生化身为小勇士,走过一个又一个国家,穿越一道又一道门,每过一道门,就会收到拼音国国王授予的勋章,整个拼音国共九道门,集齐九枚勋章就可以参加拼音国欢庆日了。
子任务一:收到拼音国来信,发布并设计拼音国庆典活动
任务说明:创设学生喜欢的学习境遇:拼音国国王来信,邀请大家参加一年一度的“拼音国欢庆日”活动。但参加活动,需要要经过拼音国的四个小国家,还要穿越一道道魔法门,邀请到声母国的王子和韵母国的公主同行,获得拼音资格证才可以参加。这样的学习境遇和任务能激发学生的学习兴趣。提前发布拼音国欢庆日的部分活动,包括拼音闯关和游戏活动,同时也让学生想一想自己在欢庆日当天还想做什么,参与设计欢庆日活动,让学生对拼音学习充满期待。
子任务二:勇闯拼音四国,斩获不同勋章
任务说明:学生唱着拼音勇士歌,开始迎接拼音国的一个个挑战。每走过一个国家就可以有一个简单的庆祝日:拼音复习闯关,讲一个绘本故事或做一个小活动。单韵母国设有a o e,i u ü两道门,穿过两道门就可以获得两种不同颜色的勋章;声母国设有三道门,庆祝日时不仅可以讲一个绘本故事,同时还可以做拼音转盘,通过游戏巩固拼音的认读和拼读能力;复韵母国和鼻韵母国各设两道门,闯关通过后可让学生用彩泥捏一捏自己和同学的名字,学以致用,每一个活动的成功都是一次快乐的闯关体验。学习时除了进入大情境,在具体的学习过程中结合课文中的插图进行故事创编,学生在故事情境中更容易准确地识记拼音的读音,不断将拼音知识转化为识字能力。
子任务三:集齐勋章,举办拼音国庆典活动
任务说明:闯过拼音国,集齐九枚勋章,就会获得拼音资格证,也就是拼音国庆典活动的邀请函。为了能够顺利参加欢庆日,小勇士们还要再增强一下自己的拼音能力,回顾这段时间的拼音学习,复习拼音,运用拼音。
欢庆日系列活动设计见《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书。
转自:“我在小学教语文”微信公众号
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