一年级的语文课真没那么简单

文/亓顺芳

叙事

9月，又是一年开学季，从六年级到一年级，首先给你冲击的就是孩子的身高和声音。一周时间，慢慢习惯了在小奶音里上课。刚入学的他们，因为对未知环境的恐惧，加之班级几个有经验的教师，一开始就划定的规则圈，虽然班里有四十多个孩子，却也觉得上课的秩序比自己想象的井然得多。本来悄悄窃喜，自己适应的还不错。但是正式开始新课文《天地人》的教学后，我又在心里叫苦“啊，一年级的语文课真没那么简单”。

为了迎接新学生，第一单元备课，我是狠狠下过功夫的，先来说一说《天地人》这一课，设计时我遵循的理念就是将文化和游戏渗透在这一课之中，意图让学生们感受到语文的魅力与趣味。

在带领孩子们朗读后，我们开始通过动作感受哪里是“天”，哪里是“地”，哪里又是“人”。

然后，我问孩子们“你们知道古人心中的天、地、人是怎么来的吗？”景硕举手，给我们简单讲了《盘古开天地》的故事，我对于一年级孩子的博学多识还是非常惊喜的，借着他的回答，我们一起读了绘本《盘古开天地》。听故事对于一年级的小豆包来说就是最大的福利，他们注意力很集中。

之后我们给“天、地、人”每个字，找了伙伴，组成词语好朋友。这个环节也让我见识了一年级小朋友的词汇量，“天空/蓝天/阴天/冬天/黑天……/地球/土地/地核/地质/田地……/古人/工人/诗人……”从他们说出的词语里，我们能看到他们的知识面，比我料想的要宽广。

然后，我们一起学习“你、我、他”，帮他们组了词语好朋友。一起区分了“地”和“他”。

学完所有会认字，我们一起指读课文，先自己指读，然后同桌互相读。过程中，因为有学生不会同桌合作，我找两位做的很好的同学进行了全班展示，一年级孩子可塑性很强，示范后，他们和同桌互读的有模有样。

之后，我们一起玩了汉字转盘游戏，转动指针，指针指到哪个字，学生就读哪个字，集体读的时候，感觉他们掌握的很不错。最后我们进行了从生活广告牌中，找出我们学过的字的游戏（见下图）。这次，我没有选择集体读，而是点人来找，但也就是这个环节，给了我当头一棒，我点到的几个孩子竟然不会，虽然我点的是那些上周就已经了解的学习能力慢一些的孩子，但一节课六个字，还有人不会，我还是觉得很受挫。

利用中午午课，我们完成了第一份课堂作业，指读词语（见下图）。要求是，同桌互相读，读对一个，帮他画一个对勾，不会的帮忙圈圈，过程中老师找全会的同学当小老师去帮助不会的同学。但是我高估了学情，半个小时的时间，孩子们并没有都挑战成功，还有一部分同学，小老师也没有教会。因为，一年级的作业不能带回家，所以这份遗憾只好留到第二天弥补。

一节课过后，我热情的头脑被浇了冷水，我开始冷静下来思考。这堂课明明环节流畅，环环紧扣，课堂上师生配合也很棒，学生的学习秩序也很好，为什么在收成果时，却有那么多的瑕疵呢。

于是，我开始反思。带高年级的时候，我已经学会了怎么在语文课上隐退，将发言权和学习权给孩子们，可是到了一年级，因为孩子年龄的原因，我开始不放心。于是，重新将课堂的“核心权利”收回了囊中，反观这一节课，虽然设计的很精致，但是孩子却一直被牵着走，怎样再将权放给孩子，对于一年级应该放权到什么程度，才能符合其年龄特点。这是值得继续探索的一件事。

另外，差异化教学并不应该因为学习者的年龄小就被我们忽略，小老师的环节给到我的启示是，我们可以充分利用孩子的学情差异来帮助教学，让已经学会的孩子当小老师，可以给他们更多成就感，同伴的教学有时比教师的更有力度。

同时，我也在思考，如果运用学习工具去辅助学生的学习，一年级应该用什么样的工具，才能免去教师的解释之苦，为教学助力呢。

第一篇反思，是从对自己的追问开始的，这个过程定有很多痛苦，但要想放下姿态，从孩子的学出发去教，也唯有每日反思自己，方可进步。

后记

因为课堂最后学生被问住了，下午加餐前我给孩子们开了识字闯关环节，意在深入摸底一下孩子的学情。闯关时，我随机指读最近学过的几个字，让学生念出他们的读音，结果比我料想的要好很多，全班只有一位学生完全不会，四位同学对个别字不熟悉，其他同学能够熟练掌握这些字的用法。这也算给我吃了一颗定心丸，为下一步差异化教学提供了更明确的方向。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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