程浩平┃“高中文言文教学有效性研究”报告

作者简介  

【作者简介】程浩平，陕西省岐山高级中学语文正高级教师,陕西省特级教师，陕西省教学名师、中小学名师工作室主持人，宝鸡市有突出贡献拔尖人才，2020年入选第二批陕西省“特支计划”教学名师，“静心语文”的倡导者。示范课获全国优质课大赛一等奖，指导的学生作文有100多篇发表或获奖，原创并发表高考语文模拟题数套，所教学生夺得高考语文139分的优异成绩。主持完成省市级课题3项，多次荣获省市基础教育教学成果奖。在《中学语文教学参考》《基础教育课程》等刊物发表教学文章近百篇，编写教辅书80多本。陕西省教师培训骨干专家，多次参加省级送教和评教活动，在省内外作教育教学讲座60多场次。2019年元月，参加了陕西省中小学骨干教师赴美高级研修活动。《陕西教育》《教师报》追踪报道了其教书育人的事迹。

“高中文言文教学有效性研究”报告

一、课题的提出

新课程强调语文科具有工具性和人文性统一的特点，并把“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”作为课程的基本理念之一。文言文教学承担着这样神圣的职责和任务，从这个意义上说，进行文言文教学有效性研究，就是在践行新课程的最基本的理念和要求。在新的教育改革的形势下，语文科作为培育学生人文精神的重要学科，其教学直接影响学生的人文素质，而课本选入的这些优秀的文言文，更是培养学生人文精神和素质的绝好素材。因此，实施文言文教学有效性研究，对于凸显新课程的核心理念、培育学生的人文精神和人文素质，是十分重要的。

二、高中文言文教学现状剖析

高中文言文教学工作让教师头痛。教师在文言文教学中投入精力相当大，但效果平平。其中的原因是什么呢？归纳起来有以下三点：一是教学方法单一。教学方法大多是以灌注式的讲解为主，题海战术是其主要的练习形式。教学套路更是模式化到了极致。学生毫无学习的内趋力与兴趣，完全是为考试而学、为分数而背，极其功利和被动地去接受学习。二是教学目标错位。在文言文课堂教学中，老师的目标定位几乎是如出一辙，让学生掌握每一个文言实词的确切意义，弄清每一种文言句式的特点，翻译句子，讲解思想内容，老师们的核心目标是寻求文本翻译的精确理解，讲课时一字一句绝不马虎。因此文言文课堂教学的主要目标成了古汉语知识的讲解。 三是见言不见文。目前文言文教学最大的弊病，一言以蔽之就是：有“言”而无“文”。这是“字字落实”“句句清楚”“嚼烂了喂”的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。

我们周围的文言文教学，表现在学生方面，简单地说就是“一怕”“二懒”“三散”。“一怕”就是对文言文学习有畏难情绪，任其自然，甚至自暴自弃；“二懒”就是做得少，好多时候是只动口，不动手，或者动手很少；“三散”就是不会整合文言知识，关于文言知识体系没能建立起来，关乎文言文的“文”方面的知识更是知之甚微。表现在教师方面，有“三太”：“太勤”“太细”“太苦”。具体地说，就是教师太勤奋，把文言文意搞得似乎很清楚，给学生讲解也唯恐不详细，这样教起文言文来自然就十分辛苦了。

针对文言文教学中的这些现状和存在的问题，我们觉得教学要更有效，更新观念是实现有效教学的第一步。以此为基础，善于引导学生，激发他们的学习兴趣，培养学生好的学习习惯。当然，教师根据不同的学习对象和不同的教学内容，创新出符合实际的教学模式，也是很关键的。这其中自然也包含了对高考文言文复习应考的有效研究，要总结出适合学生备考的最好用的应试技巧，“接地气”，也能接高考这个“仙气”。一句话，只有切合教学实际尤其是学生实际，才会是有实效的教学，也才会真真切切地提升教学的质量和水平。

三、实施高中文言文教学有效性的方法和途径

首先，更新师生的理念，改革教法和学法。要做到真正的有效，就要先从观念的革新入手，教师率先更新教学理念，并引导学生改变学习观念。这就要求我们教者必须站在新课程的高度，弄明白“教什么”和“怎样教”的问题，彻底改变过去“重诵读轻理解”“重讲解轻自学”的现象。同时，在引导学生上下功夫，树立以学生为本的思想，大胆实施以“导”为主体的教学方法，回归教学的本质，提升教学的品位和档次。

其次，激发兴趣，养成习惯，教会学生学习。学会学习是十分重要的。兴趣和习惯往往决定着学习的成败。在高中文言文教学中，激发兴趣就是采用科学手段、发挥情感感染的力量，渲染学习气氛，营造文化氛围，从而实现学生学习文言文欲望的最大化，让兴趣引领学生走上学习文言文的快捷之路、康庄大道。同时，习惯的养成也很重要。如果学生已经自觉地学会积累、学会整合知识、学会情读文本、学会借鉴拓展等，那么，可以想见，文言文教学绝对会“风景无限”“靓丽无比”。教师的激发诱导是实现教学有效性的最重要的手段之一，而激活学生的兴趣，培养学生的良好习惯显得尤为重要。

再次，构建文言文课堂教学基本模式，大胆进行教学改革。高中文言文课堂到底怎样去教？在借鉴先进经验的基础上，经过大量的实践，“朗读课文，训练语感”“译读课文，积累词句”“品读课文，玩味文本”“悟读课文，拓展延伸”这种“四读教学模式”不失为比较理想的高中必修课堂的教学模式。而在文言文选修课中，“声情并茂的诵读”“持之以恒的积累”“精彩纷呈的形式”这“三大途径，无疑也是提升选修课教学效果的有益探索，在教学中也已初见成效。

最后，研究高考，教给学生管用的文言文应试的方法。文言文教学要有效，除了落实课程标准的要求外，还必须正视高考这个现实，这才是真实的有效。高三文言文复习应考存在的问题是：教法旧，费力气，练得少，效果差。针对这种现状，复习时就要树立信心，端正态度；回归课本，夯实基础；创新教法，精讲巧练；注重矫正，形成能力。其中矫正和纠错是特别重要的。对于文言文复习的难点和重点，更要特别予以关注，像诗歌鉴赏，采用“看题目”“看作者”“看注释”“看诗句”“看结构”等“五看”的方法，就是鉴赏诗歌的比较管用、实用和好用的办法，有助于引导学生走上古诗鉴赏的快捷之道。

转自：“咱们的语文课”微信公众号

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