编者按：
课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》，更好落实教育局“抓教研促质量”要求，真正做到"真学、真悟、真用"，达到"学以致用"目的，解决在学科教学中存在的"教到什么程度"、"怎样教"的难题，提升我县中小学教育教学质量，县教研室在2023年5月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动，广大教师踊跃参加。经过严格评比，现精选部分优秀案例供大家学习参考。
（一）学习课标明方向 核心素养得提升
内黄县第七实验小学 郑瑞玲
2022年4月21日，《义务教育课程标准》（2022版）正式颁布，标志着小学英语课程正式迈入“培养核心素养”的新阶段。与此同时，我校掀起了一股学习新课标的浪潮。各位教师通过对比新旧课标，探索接下来教学活动的目标、内容、方法和学业标准等内容，这为我们今后的教学指明了方向。
一、育人目标归本质
新课标指出：义务教育培养目标是“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出了全新的育人理念。这就要求我们教师在教学过程中，发展学生的语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力，从“知识本位”走向“素养本位”，把学生培养成具有家国情怀和国际视野的新时代好少年。
例如，我们在五年级英语下册第三单元学习英文月份及相关节日时，课前教师设疑，让学生查阅我国传统节日如Dragon Boat Festival、Mid-autumn Festival、Spring Festival等的时间、由来及传统习俗等，激发学习兴趣，为新课做好知识储备。课上通过学习目标语言When is...? It’s in...让学生进行英语表达：When is Dragon Boat Festival?It’s usually in June.We will make zongzi and tell a story about Qu Yuan. 这样使得学生在进行英语语言学习的同时了解到我国的传统文化，增强学生的文化自信，培养学生的爱国情怀。在我们的课堂中，应该把英语作为打开世界大门的钥匙，让学生不光能够把国外优秀文化引进来，还能把我国的传统文化弘扬出去，真正实现不同文化的相互交融。
二、课程内容焕新颜
英语新课标的课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，这一改变从旧版彼此缺少关联性的五项内容转向了服务核心素养的六要素。主题统领全篇，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，语言知识为语篇的构成提供语言要素，文化知识丰富学生的文化底蕴，语言技能为学生获取信息提供途径，学习策略为学生学习提供高效的方式方法。这六部分相辅相成，为提高学生的核心素养提供了有力的支撑。新课标的课程内容要求我们在日常教学中将此六要素紧紧衔接在一起，多方位出发，通过学习理解、英语实践、迁移创新等活动，提高学生的核心素养。
以五年级英语Unit1 My day这一单元为例，本单元以my day为主题引领全篇，贯穿始终，A、B两部分的语篇内容承载my day这一主题的文化知识，通过不同活动的学习来展示自己的一日活动。并通过do morning exercises、have...class等活动的学习丰富自己的语言知识，与此同时融入我们三四年级所学过的动词词组，做到温故知新，并向学生渗入运动使我们健康，多做一些有意义的活动，让学生在生活中来进行英语情景交际，同时制定出健康的一日活动安排表。通过本单元的学习让学生在拓展英语语言知识的同时，培养其对生活的热爱，养成积极乐观的生活态度，最终实现核心素养的提升。
三、教学方式新理念
新课标倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，以学生为本，以培养学生的核心素养为目标，引导学生围绕主题意义、通过语篇学习获取信息，学习语言知识、技能，并内化所学技能，理解语言本质。
在学习Unit2 My Favourite season这一单元的教学活动中，让学生课余搜集不同季节的元素带到课堂，如风筝、游泳圈、金黄的树叶、小雪人等，由此引入季节，用不同的元素引入对不同季节的学习，激发学生学习兴趣。在生活体验中学习英文季节的表达，把知识生活化，并能够通过实践来把生活带入课堂，把知识融入生活。学生通过自己所搜集的季节元素进行口语交际：Which season do you like best?I like ...best。课后再运用学习迁移的方法，让学生通过查阅不同国家同一时间的不同气候来了解地理知识，如我国冬季澳大利亚正值夏季、新加坡全年都是夏天等，让学生在本课学习中能够感受到学科间融合的魅力，打开学生的视野，促使学生的综合素质得到提升。
四、评价体系多样化
新课标改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。教师要学会根据教学目标开发课时、单元或学期的评价考核任务，真正实现“教-学-评”一体化。这既包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价，既有单元性评价又有阶段性评价，既有教师评价，又有同伴和自我评价，通过形式多样的评价体系，来综合考察学生各方面的能力。我们应熟练使用不同的评价策略来服务我们的课堂，促使学生核心素养得到提高。
在Unit3 What would you like?这一单元教学活动中，教师对学生进行单元性评价时，设计让学生通过表演来进行评价。创设情境让学生运用目标语言What would you like to eat/drink?I’d like...以及What’s your favourite food/drink? My favourite food/drink is...来进行角色扮演，讲台变舞台，讲桌变餐桌，同学们变身服务员来进行点餐的情景交际。教师采用多元评价方式，从学生语音语调、句子运用、表演能力等多方面入手，通过教师评价、小组互评、个人自评等方式，考察学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力以及日常交际能力，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现，从而实现整体水平的提升。
百尺竿头思更进，策马扬鞭自奋蹄。新课标给出了更为明确具体的目标与导向，同时也对教师教学提出了更高的要求。在今后的教学实践中，我们仍需时刻提醒自己反复阅读新课标，以新课标为导向，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。坚持落实立德树人的根本任务，以核心素养培育为导向，坚持为党育人，为国育才，踔厉奋发，笃行不怠！
（二）核心素养观下培养学生的思辨能力
后河一中 胡小雪
《义务教育数学课程标准》于2022年4月21日颁布，对于新课程标准的解读和学习、理解与落实，是我们一线数学教师的头等大事，假期在学校数学工作室的引领下，结合线上学习了东北师范大学教授史宁中的《初中数学课标的变化--对教学的启示》和《义务教育数学课标(2022版)解读》的报告。通过学习，对2022年新课程标准有一些认识和体会。
一、对数学核心素养有了更深刻的认识
数学核心素养，是具有数学基本特征的关键能力，思维品质以及情感态度、价值观的综合体现;是数学教育与人的行为有关(思维、做事)的终极目标;是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的，对于数学教育具有一致性、发展性。课标明确指出，核心素养是制定课程目标的基本依据。数学课程的总目标是，让学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学的眼光，本质上是抽象，就是从生活到数学，数学的思维，本质上就是逻辑推理，也就是从数学到数学，数学的语言，本质就是数学模型，也就是从数学再到生活。“三会”是数学核心素养的总体体现，也是对数学教育目标，数学课程实质，数学思想方法的精准阐述。
数学核心素养的提出，让数学教育的目标更加明确，数学教育的形式更加多样，数学教育的要求更加严格。落实数学核心素养，是数学教育落实立德树人根本任务，实施素质教育的关键，也是我们数学教师，研读分析教材，精心备课，开展课堂教学，进行课堂评价，培养学生“四基”“四能”，形成正确的情感。态度和价值观的依据和终极目标。那么如何实现初中数学教学与学生核心素养培养的结合呢？我认为应该从以下几方面做起：
（一）在数学教学中体现学生学习的主体性
抽象数学比较难以理解，如果教师能调动学生的想象力，在讲授数学知识时引导学生在心中形成具象思维学生就可以对数学概念有一个比较清晰的认识。例如：在任何图形的位置关系教学中，我引导学生将抽象的圆、球、线、面等概念在脑子里替换为现实生活中的事物。我引导学生自己动脑想象，在太阳升起的早晨，太阳与地平线的位置关系是怎样的?太阳刚出现时，它与地平线是相切的，完全出来后又是什么关系?……在这个教学案例中，不仅训练了学生的自主探索能力，也使学生的数学核心素养得到了培养，使学生对图形问题的思维方法、思维能力得到了提高。初中数学教学中要想与学生核心素养的培养相结合，需要在教学中加强师生互动，将学生“学”知识的接受过程与教师对知识分析和分享的教学过程结合起来。在这个环节中，我们数学教师应注意学生主体意识的培养和建立，让学生主动去思考和接受知识。
为了让学生在数学课堂上能掌握数学基础知识和基本技能以及学习数学的思想方法，主动提高数学方面的素养。数学教师要运用科学合理的教学方法引导学生主动探索数学知识，积极思考数学问题。在教学中要转变传统的教学观念，避免满堂灌，不要让学生在死记硬背的情况下学习数学。
（二）让学生领会到数学的价值
教师在教学中应注意穿插一些数学价值应用的理念。数学中的数据分析和解题的目标到底可以帮助大家做什么呢?教师可引导学生通过对数学知识拓展来认知数学的社会现实意义，我们要善于在教学中引导学生去感受数学在生活和社会实践中的突出作用，通过数学知识的生活化应用来体会数学的奥妙。我经常在数学课堂上向学生列举数学的发展进程、数学知识解决各种各样生活问题及社会矛盾的故事和案例。如，我在教学中设计一个“帮助妈妈购物”的生活问题，让学生体验数学在生活中的实用价值。题目是:妈妈准备去购物，两家商店都在对床单进行促销，甲商店是先打九折，然后结账时在九折的基础上再打七折:乙商店先打七折，结账时在七折的基础上再打九折，请同学们用数学知识帮助妈妈算一算，应该去哪个商店购物?
（三）激发学生学习数学的情感
在数学教学过程中，教师可设计没有指向性的问题，让学生展开讨论和思索，学生就会进行发散性思维，这样可以充分发挥学生学习数学的主观能动性。在对数学问题的讨论中，可以使学生之间的知识交流及合作得到加强，对调动学生感知数学魅力起到助力作用，从而激发学生的数学情感。学生对教师的课堂问题进行思考，思考得多了，也就会产生很多独立的想法，从而使他们感觉到这种情感的建立是非常有意义的。
二、对数学课程内容有了更深刻的认识
课标对初中部分课程内容有所调整，其中新增课标对初中部分课程内容有所调整，其中新增内容18条，两条选学内容中的星号删除，删除了4条内容。其中，新增内容中了解代数推理，能用尺规作图过直线外一点做这条直线的平行线，会计算一组数据的离差平方和等内容都值得关注。了解一元二次方程的根与系数关系，探索并证明垂径定理都成了必学内容，这些都会对数学教学产生一定的影响，需要数学教师对知识的体系有新的认识。
在新课标中，课程内容的变化，更加适应核心素养的落实，在几何内容中更加强调直观，代数内容中强调设计合适情境，提出合适问题。史宁中教授明确指出，本次课程内容的调整，坚持不单纯介绍概念，不单纯介绍方法的原则。数学的概念，源于生活的抽象，没有性质和比较的概念，只是形式，没有本质;没有性质和比较的方法，也仅仅是一种单纯的技能训练，学生体会不到数学的实质，而数学的学习，就是为了学生能够更好的认识、思考、表达、理解现实世界的问题。所以，课程内容的安排，尽可能让学生从丰富的生活问题和数学问题中抽象概念，研究它的性质，丰富它的内涵，掌握解决数学问题的能力，做到学生核心素养的落实。值得一提的是，本次课标修订还增加了学业质量部分。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学习成就表现，是学业水平考试命题及评价的依据，更加明确每个阶段、每个知识学到什么程度。学业质量对教材的编写、教师的教学、学生的学习都具有重要的指导作用。学业质量也是对课程内容深度、广度的解读，新课标中数学课程内容的编排更加科学，设置更加明确，数学核心素养落实，数学课程的育人功能进一步凸显。
三、对数学教学的启示
（一）注重对数学课程的宏观认识
新课标已经明确了数学教育的育人功能。要求学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。所以，如何落实核心素养是我们研读教材分析学生、选择教法、进行课堂设计、问题情境设计的根本出发点。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，所以要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。这就需要数学教师对课程内容有宏观明确的认识，如本节数学知识最初的生活和数学来源是什么，应该设计怎样的问题情景?本节数学内容蕴含着怎样的数学思想方法?本节课程内容是要培养学生哪些核心素养?与学生前后知识有哪些联系?这些知识在生产生活中有哪些作用的?这些都是教师教学准备中应该思考的问题。
（二）注重教学内容的整体把握
课标已经明确指出，教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。所以，我们在教学中应该重视对教学内容的整体分析，让学生感受结构化知识体系，能够学会挖掘，挖掘知识背后的数学学科本质。了解数学知识的产生和来源，结构与关联，价值与意义，引导学生从数学概念，原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构，帮助学会用整体的，联系的，发展的眼光看待问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。好的教学设计，好的课堂教学，一定是对教学内容的数学本质有深刻理解，对教学内容前后递进有系统认识，对教学内容的内在关系有整体把握，对内容体系和知识网络有清晰认识。教学设计，设计的是问题，是数学思想，是思维方法，是生活问题的情境化，情境问题的数学化，数学问题的模型化，这样才能在课堂把握本质、化繁为简、化难为易。
（三）注重教学方式的丰富多样
课堂是我们开展教育教学活动的主阵地，也是传授数学知识、数学技能、数学思想方法、锻炼思维品质的主要载体。传统单一的讲授式教学方式已经不能满足学生的学习需要及数学核心素养的落实。课标已经明确指出，数学教学应该注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。
我们的课堂教学应该首先更新理念。例如，在讲"勾股定理"时，可以应用"导学案"教学。(1）导：先由教师给学生介绍勾股定理的定义，即两直角边的平方和等于斜边的平方。提示相关的知识点：勾股定理是一个基本的几何定理，它是用代数思想解决几何问题的重要的工具之一，是数形结合的纽带之一，勾股定理同时也可以运用向量知识理解，它是余弦定理的特殊情况。引导学生运用已学知识理解新知识点，并提出新问题．(2）学：由学生课前预习和课堂小组研讨组成，学生根据对勾股定理的理解和在已学知识的认识上对此定理提出自己的学习成果和问题，可以提出：一个门框的长为4m，宽为3m，一块长7m，宽5m的木板能否从门框内通过？为什么？由小组讨论得出结果。(3）案：问题是在学生自主学习的基础上进行设计的，再根据教师对这节课的重点、难点、教学目标、课后反思等相关内容的融合，就构成了这堂课的"导学案"，可以激发学生自主学习的热情和独自思考问题的能力。每堂课多用情境去激发学生的兴趣，用问题启发思维，归纳出一般性的数学思想和解决问题的方法。通过学生的探究发现，动手操作，数学活动，交流探讨，思考内化，尝试训练等多种途径，掌握知识，学会方法，总结规律，提升思维，发展品格，逐步培养学生的核心素养。
通过此次课程标准的学习，我对初中数学的教育理念，教学内容，教学目标都有了新的认识。在以后的教育教学中，我将继续深入解读课程标准要求，认真研读教材，用心在自己的课堂教学中积极实践，真正让学生获得良好的数学教育，在数学上得到不同发展，逐步形成适应学生终身发展的核心素养。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，把教育教学与生活实际联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受学习数学学科的快乐，并且能快乐地学习数学。
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