青年教师成长更应是内在思考能力的成长

青年教师从走上岗位起就要面对自己的学生，担起教书育人的责任。尽管教师成长是一个渐变的过程，但也需要有不误人子弟的紧迫感。如何让青年教师快速成长？比起给青年老师提供模板参考和标准化答案，更重要的是促进他们内在思考能力的成长。

对于新入职的青年教师，我发现一个普遍现象，不少青年教师都非常热衷于使用多媒体课件来辅助教学，甚至用课件贯穿整个教学过程。我并不反对在课堂上运用多媒体课件，如果课件制作精良，运用得当，多媒体就能与课堂教学内容有机结合，可以起到提升教学效果的作用。但经过观察，我发现很多青年教师的多媒体课件不是自己构思创作的，他们没有经过系统思考，没有经过个性化的资料素材搜集过程，绝大部分是从网络上下载的其他教师的完整课件，然后稍加拼凑就变成了自己的课件。没有经过思考，没有自我消化的过程，把别人的东西搬来就用，教学不顾班情很容易出现问题。在具体的讲授过程中，他们也会比较呆板地跟着课件走，课件有什么就讲什么，毫无创新之意，由之前的“照本宣科”演变成了现在的“照课件宣科”。有些青年教师沉迷于现成课件的搜索，每堂课都会在网上搜索大量的课件，没有现成的课件他们就无法上课。

同一节课的内容由于教师的设计和呈现不同，可能会异彩纷呈，也可能会平淡如水，在同课异构活动中我们能非常清楚地看到这种区别究竟有多大。新入职的青年教师通病往往都是教学内容设计与呈现缺乏新意，他们求助于网络，求助于他人现成的成果，或者完全根据教材按部就班，教材写了什么就教什么，其背后的主要原因是这些青年教师对教材熟悉度不够，驾驭能力较为缺乏，又迫切地想让自己的课堂有一鸣惊人的效果，于是就过于依赖现成课件。

青年教师成长的确需要一个过程，对此我们要有耐心，意识到任何教师的成长都是渐进的，不能急躁。但另一方面，青年教师一旦走上岗位，他马上就要面对自己的学生，在教育教学上独当一面，不能误人子弟，因此也要有紧迫感，尽快让他们成熟起来。

我们现在有一些促进青年教师成长的制度，比如让青年教师与老教师结对的“青蓝工程”，让有一定水平的老教师专心地带一两名青年教师，这的确能帮助青年教师尽快进入角色，找到自己的位置。在我供职的中学里，入职时间不长的青年教师都要选择一个教学师傅，一般三年才可以“出师”，该项工程采取以老带新、结对帮扶的形式促进青年教师成长，非常类似于刚入职几年的医生要进行规培一样。能够担任教师师傅的，一般都是教龄较长、职称较高的资深老教师，学校也非常强调青年教师要尊重老教师的经验和能力。在这种氛围下，老教师更愿意手把手地教自己的徒弟，从一堂课的开场白，到课堂提问环节的问题设计，再到课堂控制的特色做法，甚至到课堂语言的组织，事无巨细，都给出自己的“标准答案”，很多青年教师也非常愿意接受这样保姆式的引导，虚心地按照老教师提供的模式开展自己的教学。

但仔细分析，这种做法跟青年教师自己去网上下载现成的课件也有相似之处，都是在给青年教师提供一个既定的全过程护航式的教学模板，让他们有样学样。只不过这个“模板”是活的，可以随时从各个角度给青年教师提供“该如何去做”的答案。

我并不反对以老带新的青年教师成长模式，相反，在现有的各种制度下，这种方式是能让青年教师快速成长的为数不多的手段之一。在新入职教师走上讲台的初期，的确可以给他们一些模板去参考，但我更想提醒老教师的是，要给青年教师自主成长的空间，自己更应做一名引领者或点拨者。

对于青年教师的成长，我更相信个人思考的力量，学校、老教师、相关科室还是要给青年教师更多独立思考的机会，甚至不妨给他们一些压力，逼他们去思考，或通过一些活动诱发他们主动思考，在他们再三思考都没有结果时，再适当点拨。只有这样他们才会更坚实地成长。比如组织青年教师独立参加教学比赛、独立进行教学展示，在比赛和展示过程中，要强调教学设计、教学实施的自主性，强调教学的独创性，这会逼着青年教师独立思考，有过这样一两次独立思考完成教学创新的经验，他们就能逐渐建立起对自身思考能力的信心，建立起经独立思考完成教学的有效路径。

相较于青年教师的成长需要，当前教学发展平台给青年教师的机会并不多，比如校际、县际的教学比赛，地市级、省级的教学比赛、优质课展示等，都是优中选优，参赛名额非常有限，只有极其优秀的教师才有资格去参加，大部分青年教师只能旁观。

因此，每所学校都应为青年教师，尤其是新入职的青年教师搭建更多的成长平台，让他们有更多反思自己教学的机会。比如，可以在青年教师中提倡“微创新”，组织相关教学活动。

青年教师教学“微创新”就是在日常教学活动中，鼓励他们对自己教学的某些局部环节做微小革新。“微创新”提倡两个方面的内容：一是“微”，青年教师刚刚走上讲台，马上就开展有价值的教学改革并不现实，他们的成长任务更多体现为在各个局部环节取得微小的进步，这些局部包括课堂教学设计、课堂教学提问、课堂教学探究活动、课后作业点评、教学用具使用等方面。二是“创新”，创新就意味着有一定的自主思考在其中，这里的创新并不是要做那种前无古人的开创性工作，而是强调改进自己过往的教学行为，在某个领域进行自我革新。老教师可以观察青年教师的教学行为，帮他们找到更需要改进的地方或者较易形成突破的领域，当然，最终的创新是需要青年教师在自我反思的过程中形成。

学校也应为青年教师建立长效的考评机制、健全科学的激励机制，鼓励青年教师不断反思自己的教学，形成一个个有价值的微小突破。日常可以设计一些能够长期坚持的教学活动，为青年教师成长创造机会和平台。

我们今天的教育改革不断强调学生的自主性，强调内在的学习动机，强调学生的个性化发展。对青年教师的成长，我们也要如此，一个人的真实成长一定是来自于他内在的需要，来自于他对自身行为的不断反思。人的成长更多是思考能力的成长。

（作者系江西省赣州市龙南市龙南中学老师）

END

文章来源 | 人民教育公众号

转自：“中小学数字化教学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！