用文字抒写
自然之美
【议题及分析】
议题名称：用文字抒写自然之美
议题解读：
文字是最简单、最直接的表达情感的方式，本节课的设计意图就是希望学生可以通过对第一单元的学习和《荷塘月色》《我们把春天吵醒了》等课外文章的比较阅读，提升学生的文章鉴赏能力，加深对修辞表达效果的认识，提高学生举一反三和学以致用的能力。
【选文篇目及来源】
选文篇目
选文来源
《春》朱自清
部编版语文七年级上册教科书
《济南的秋天》老舍
《老舍文集》
《荷塘月色》朱自清
人教版普通高中教科书必修上册
《我们把春天吵醒了》冰心
《小桔灯》
文本解读
文本组特质：
《春》是朱自清散文中的名篇佳作之一，是一篇满贮诗意的散文。它以优美的笔触描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如因，花木争春，蜂蝶起舞，和风拂煦，细雨润物，百姓和乐……其间运用大量比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，形象贴切，是引导学生了解、认识、学习修辞的不二之选。
《济南的秋天》作为《济南的冬天》的姊妹篇，语言清新、意境优美、多用修辞，在学习了教材的基础上，既能激发学生的好奇心和阅读兴趣，同时能够起到强化修辞学习的效果。
《荷塘月色》向来是描写荷塘的名篇佳作，在朱自清的笔下，荷塘的美景与作者的心绪同频共振，反映了作者矛盾纠结的心理，其中同样运用了比喻、拟人、通感、引用等多种修辞，学生可以通过此文进一步感受修辞的魅力，至于作者内心情感的变化，对于初一学生来说浅尝辄止即可。
《我们把春天吵醒了》语言优美，把春天比作人，十分形象生动的写出了春天的特点和在春天里人们的活动，表达了作者对春天的喜爱，是学生写作的经典范本，此文可推动学生从“学修辞”到“用修辞”的转化。
文本与议题关系：
这三篇散文都大量运用修辞书写自然之美，其作用也是逐层递进的。《春》《济南的秋天》这两篇散文多用明喻，旨在让学生体会大自然的美丽，并能认识、理解、初步使用修辞，而《荷塘月色》景中有修辞，修辞中有情感，并且多用暗喻、通感，学生掌握稍有难度，而最后《我们把春天吵醒了》则更注重检测学生对修辞的掌握，通过练笔的方式，促进学生学以致用。一言以蔽，通过对这三篇短文的阅读和分析，学生更好的认识修辞，了解修辞，进而熟练掌握、运用修辞。
【教学目标及重难点】
教学目标：
1．掌握最常见的几种修辞的作用和用法；
2．能够通过观察发现景物特点，并且熟练运用比喻、拟人、对比、夸张、排比等修辞手法，写出景物特点。
3．培养热爱生活、热爱自然的生活态度，品味文字的美，增强文化自信；
教学重难点：
能够通过观察发现景物特点， 并且熟练运用比喻、拟人、对比、夸张、排比等修辞手法，写出景物特点。
教学过程
一、回顾旧知，导入主题
围绕第一单元的课文展开提问，请学生说出在这一单元的景物描写中最喜欢或者印象最深刻的句子，并说说对对该句子的理解。
预设：
生 1：我最喜欢《春》中的“小草偷偷的从土里钻出来， 嫩嫩的， 绿绿的。”因为这一句运用了拟人的修辞手法， 并且运用了叠词， 生动形 象的写出了春草用力生长的场景， 具有动态感， 并且画面感强， 让我觉得真的可以看见春草在 悄悄发芽，努力生长。
师：嗯，他说因为运用了拟人的修辞手法和叠词，所以画面感很强、很美，分析得很不错。还有没有其他同学想分享一下？
生 2：我喜欢《济南的冬天》里面的第一自然段中的“对于一个在北 平住惯的人······济南的冬天是响晴的。”因为他运用了对比的修辞手法写出了老舍对济南的偏爱，所以我很喜欢。
师： 很好， 这位同学他说很喜欢作者的这种对比的手法， 展现了作者对济南的偏爱。还有其他的同学吗？
生 3：……
生 4：……
师： 好， 听了这么多同学的发言， 我发现了大家喜欢的句子都有一个共性，那就是……
生（齐答）：使用了修辞手法！（板书：用修辞抒写自然之美）
师： 对， 正是这些修辞的使用才使得我们的描写更生动、更形象， 也 使得我们的语言更优美，更有感染力，那么，今天我们就根据《春》 这篇课文回顾一下我们这一单元学到的修辞以及写景的手法，并且学会如何运用修辞给我们的文章增色添彩！
生（齐答） ：比喻、拟人、排比、反复、夸张、远近结合、动静结合、视听结合……
（板书：用文字抒写自然之美）
[设计意图]：
借助教材中的文章，唤醒学生对大自然“美”的认识，激发学生热爱自然、亲近自然，为后来描写自然的平稳过渡做铺垫；巩固所学知识，通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，激励学生思考，加深学生对已学文章的理解；回顾旧知，明确修辞手法的种类，体会修辞对语言塑造的巨大作用。
二、阅读佳作，品味语言
肯定学生先前课文的学习成果，并要求学生分组阅读指定篇目（《济南的秋天》《荷塘月色》《我们把春天吵醒了》），勾画出好词好句，最后请学生分享。
1
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士， 把春天的赐给西湖， 秋和冬的全赐给了济南。 ”运用了对比的修辞手法，将济南的秋天和冬天与瑞士的夏天、西湖的春天作对比，衬托出济南秋冬的美。
（板书：对比 衬托特点）
2
“叶子出水很高， 像亭亭的舞女的裙。 ”运用了比喻的修辞手法， 把荷叶比作舞女的裙子，生动形象的展现了荷叶的舒展和娇美。
（板书：比喻 生动形象）
3
“设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼”运用拟人的修辞手法，赋予古城人的情感，生动形象地写出了大城楼慈祥、安静的特点
（板书：拟人 生动形象）
4
“我们在矿山里开出了春天，在火炉里炼出了春天，在盐场上晒出了春天，在纺机上织出了春天，在沙漠的铁路上筑起了春天，在汹涌的海洋里捞出了春天，在鲜红的唇上唱出了春天，在挥舞的笔下写出了春天...... ”运用排比的修辞手法，使得文章韵律和谐，增强文章气势，抒发更强烈的对春天的赞美和喜爱。
（板书：排比 情感强烈）
[设计意图]：
培养学生独立思考的能力和横向思维的发展，学以致用，会自主品析文章遣词造句的用意，在学习中分析，在分析中归纳，在归纳中体会不同修辞的不同作用，掌握各种修辞的适用技巧，为下文小试牛刀，运用修辞做好铺垫。
三、总结写法，牛刀小试
1
教师归纳，总结特点
师：同学们的眼光都很敏锐， 一下子就找到了文中的一些好词好句， 并且啊分析的也很有条理，有理有据。那么通过刚才的一些句子啊， 我们不难发现， 那些作者运用了各种修辞手法， 来突出这些景物的主要特征， 使得这些景物活灵活现， 所以， 我们在日常生活中也要细心 观察，发现事物最主要的特征，才能用好修辞， 使修辞的作用最大化。那么接下来， 就请同学们认真思考， 展开头脑风暴， 说一说你见到的风景中，那一次最令你动容，最让你为之着迷？小组相互交流。
2
小组交流，头脑风暴
学生讨论完毕，请学生分享。
预设：
生6：有一次和家人一起开车去三峡大坝， 见识了三峡不一样的壮丽 风景，让我想到了“重岩叠嶂， 隐天蔽日， 自非亭午夜分， 不见曦月”。 师： 这位同学看到三峡的风景就想起了郦道元的《三峡》， 那一定是一番别样的、不可多得的风景。
生 7：我想到了我家乡的冬天， 一片银装素裹， 唯有柿子树上面火红的柿子在白色的世界中留下一抹亮色， 快过年时， 家家户户挂起了红灯楼，空气中都充满了喜庆的味道。
师：你描绘的画面感太强了，老师都觉得马上就要入冬过年了。
生：……
师：好，通过大家的描述啊，老师发现每个人心中都有自己最钟情、 最独特的风景，那么现在，就请大家运用我们这节课所学到的修辞，把你心目中最美的那片风景描绘下来，看谁写得又快又好。（学生自由练笔，教师巡堂，并且结合学生写作情况进行适当指导。）
3
分享作品，交流心得
1、请 3 位学生上台分享自己描写的景物，其他学生认真聆听，并分 小组讨论文章的优点与不足，之后每个小组派代表对 3 位同学的作品分别进行评价，最后老师进行补充。
2、同桌之间相互阅读小练笔，并且用红笔在文章最后写上优缺点。
3、随机请同学上台分享这堂课有什么心得体会。
[设计意图]：
这一环节主要是培养学生学以致用的能力。先开展头脑风暴，明确写景内容，再给学生时间自我创作并相互批改分享。此举一方面尊重了学生的主体地位，形成了合作交流的课堂气氛；同时也提高了学生的能力，学生在修改同学作文的不断参与中，强化对修辞的认识，形成评价习惯，提高评价能力，进而提高了学生的整体素质和终身学习的能力；检验本节课学习成果，让学生在写作过程中感受修辞的魅力，体会自然之美。
用文字抒写
自然之美
四、教师总结，布置作业
师： 通过老师的观察和大家的分享啊， 老师发现， 我们班还隐藏了不 少“小作家”呢！很多同学写出来的美景连老师也沉醉在其中， 也有很多同学从我们这堂课收获了写作的技巧以及修辞运用的技巧，那么 今天的作业呢， 就是大家下去之后， 把我们的小练笔根据同学提出的意见，再加以修改润色，形成一篇小作文，下课！
[设计意图]：
好的文章并不是一蹴而就的，需要细心雕琢润色，课堂上短时间内写出的作品肯定还有不足之处，因此，该教学环节趁热打铁，引导学生掌握循序渐进的写作技法的同时，再一次强化了学生对修辞的认识、理解和运用，对生活中美好片段的感知、热爱和抒写。
经过散文群的学习，学生收获的不仅仅是修辞的用法，更为重要的是学会的对生活中“美”的发现，明白语文学习不仅仅在课堂上，更在课下的思考中，在生活的观察中，在人生的感悟中，在文字一笔一划地记录中。
板书设计
教学反思
新课标指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用的情境中表现出来的，是文化自信和语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。”而群文阅读恰巧可以满足学生对核心素养的需求，本节课以培养学生熟练运用修辞写作为目的，通过结构化文本的阅读，在提升学生阅读量的同时，提高学生审美和再创造的能力，加强学生的德育教育，实现全面发展。
部编版初中语文七年级上册教材第一单元单元导读中指出，本单元学习“要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，并选取了三篇现代写景散文《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，这三篇散文均已写景状物为主，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了作者亲近自然、热爱生活的情怀，其语言优美，情感细腻，其间还运用大量修辞，为学生认识修辞提供了很好的窗口。为强化单元学习效果，本人以“用文字抒写自然之美”为议题，又摘取课内外三篇写景散文：《济南的秋天》《荷塘月色》《我们把春天吵醒了》，以此来加深学生对修辞的认识，帮助学生掌握各个修辞的表达效果，并可以在写作中熟练运用。这三篇文章的共同之处在于，语言清新自然，描写生动细腻，多用修辞手法，作者对自然景物的独特情感也都与所写之景浑然一体，如水出芙蓉，无雕饰痕迹，每个文字都流露出作者对自然的热爱和思考。
根据学生的学习基础和认知水平，我确立以下三个层级目标：
1.掌握最常见的几种修辞的作用和用法；
2．能够通过观察发现景物特点，并且熟练运用比喻、拟人、对比、
夸张、排比等修辞手法，写出景物特点。
3．培养热爱生活、热爱自然的生活态度，品味文字的美，增强文化自信；
将“能够通过观察发现景物特点，并且熟练运用比喻、拟人、对比、夸张、排比等修辞手法，写出景物特点。”作为教学重点和难点。
为了激发学生的阅读兴趣，我从他们熟悉的单元课文导入，以单元课文的共同点——妙用修辞引入议题。接着通过对课外短文的语句分析梳理出各个修辞的作用和用法，为后面进一步锻炼学生语言文字运用能力打下基础。
在课堂中，我也时刻秉持着“以人为本”的教育观，尊重学生的主体地位，让学生在回顾旧知中总结发现共同之处，品读新文章中归纳修辞作用，攥写写景文章时学以致用，成功的实现了从“教会学生知识”向“教会学生学习”转化。
同时教学目标的设计和课堂的安排也是循序渐进，符和初中生的发展规律。教学目标从结构上看，起到了巩固所学、深化认知、学以致用、提高审美的作用，并且全面契合和了《2022年版义务教育语文课程标准》对学生核心素养的要求。在本堂课中学生多看、多想、多写，教师多问、多辅、多评，学生的思维能力也在潜移默化的提高。
但纵观整个课堂设计，也有许多不足之处。第一，忽视了朗读在散文学习中的重要性。朗读文本是初中生学习课文特别是古诗文和散文最为关键的一环，朗读可以发掘文字中的意蕴，朗读过程中具体思想情感流入声音化词语，使文字作品的内涵、朗读者自己的融会贯通一起冶炼，能引发很强烈的情感共鸣。本次所选文章，皆为写景佳作，语言清新自然，美如诗作，在教学过程中，应指导学生反复品读经典语句，通过语调、节奏的停顿和变化，感受作者写作过程笔尖接触纸面时内心情感的起伏和对自然的热爱。第二，课堂趣味性不足。生动有趣的课堂能激发学生的学习兴趣、能有效地引起学生的注意力、能唤醒学生的求知欲、能促进学生思维地养成，同时也能显著地提高课堂效率。在教学过程中，应充分利用电子化教学设备，通过电子大屏幕展现文字所描绘的自然景物，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也能使学生更直观的欣赏自然的美景、感受文字的魅力、提高审美情趣。
最后，作为青年教师，虽然存在着一些问题，但是在这次群文阅读教学设计活动中我也受益匪浅，“他山之石，可以攻玉”，相信在我自己的努力之下以及周围优秀教师的指导之下，我肯定能不断汲取养料，即便是苔花，也要学着牡丹，迎春怒放！
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