不同的人物
相同的情感
——“父亲”人物形象群文阅读教学设计
【议题及分析】
议题名称：不同人物形象的相同情感
议题解读：
父爱在文学作品，尤其是中国传统文学中具有深远影响。在《回忆我的父亲》中，杨绛先生眼中的父亲是超人，无所不知，尊重孩子，给了孩子坚定走向未来的勇气；在《爸爸的花儿落了》中，林海音眼中的父亲是表面的严厉，实际却充满爱心，重感情的人；在《傅雷家书》中，傅雷眼中的父亲是人生阅历丰厚，有良知、为人坦荡、禀性刚毅的。
八年级学生已经有了一定的阅读与感知能力，但日常课堂大多以独立篇目教学，学生思维线性化，不能很好的迁移整合。本课选择《背影》《我的父亲老舍》《普通人》《父亲的画面》这一组文章，从教材内朱自清先生的《背影》入手，对比另外三篇同样写父亲的文章《我的父亲老舍》《普通人》《父亲的画面》，引导学生感受不同的父亲形象，在阅读、思考、想象、朗读中提高语文素养，在完成阅读任务的过程中，发展思维，在体会父爱的同时探秘塑造人物形象方法的奇妙。
选文篇目及来源
选文篇目
选文来源
《背影》
八年级上册第四单元
《我的父亲老舍（节选）》
课外（舒乙）
《普通人》
课外（梁晓声）
《父亲的画面》
课外（刘墉）
文本解读
文本组特质：
《背影》是现代作家朱自清于1925年创作的回忆性散文。全文语言既忠实朴素又典雅文质，作者运用白描及侧面烘托等手法，把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲对儿子的关怀和爱护。
在《我的父亲老舍》中，老舍的儿子舒乙细述了老舍先生的音容笑貌，讲述了一个自称为“写家”而不是作家的老舍的文品人品，使我们渐渐走近了一个离开我们已经三十多年的智慧、幽默、勤力的老人的身边。
《普通人》是梁晓声在父亲逝世后写的一篇赞美父亲的文章，在这篇文章中，作者回忆了过去和父亲有关的事，文字叙事写实，冷静自省，这也让他对父亲对生活有了新的认识。
对于仅九岁就失去父亲的刘墉来说,《父亲的画面》中记载了他对父亲的回忆，更多的意味或许是暗夜的隐痛,灵魂的伤痕,是欲说还休、欲语泪流的无奈,是利剑穿心、无语凝噎的痛楚。
文本与议题关系：
这四篇文章都是作者关于自己的“父亲”的回忆，这些“父亲”的形象在作者的描述之下或有不同，但在作者的眼中，他们对孩子都有着深沉的爱，都是伟大的父亲。
教学目标及重难点
教学目标：
1.运用扫读、略读、跳读等方式读文，初步感受父亲形象。
2.通过对比阅读，感受文本，培养学生自主探究、感悟及品读欣赏的能力，挖掘不同作者笔下父亲形象的异同。
3.激发阅读兴趣，尝试从不同角度观察、思考和表达。
教学重难点：感受不同作者笔下父亲形象的异同，在理解、朗读中学会观察、思考和表达，并尝试运用不同方法描绘自己眼中的人物形象。
教学过程
一、音乐导入
1.欣赏音乐，导入新课
低声播放音乐《父亲》纯音乐前奏，渲染气氛。（板书：父亲）
2.分析形象，引出议题
教师：徜徉于文学的历史画卷中，众多作家笔下的父亲形象不一而足。慈祥的父亲，像一把伞在风雨飘揺中为你遮风避雨；宽容的父亲，会在你的灵魂深处撑起一片绿荫；睿智的父亲，似一面镜子永远给你启迪和教诲……今天，让我们跟随几位作家，一同感受他们笔下他们的父亲形象。
PPT显示：不同人物形象的相同情感——“父亲”人物形象群文阅读
[设计意图]：
“父亲”这一形象无论在日常生活还是文学作品中，对于学生来说都是非常熟悉的，通过简单归纳引导学生迅速在脑海中对此进行回忆，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，进而引出议题“不同人物形象的相同情感”。配合抒情音乐渲染氛围，唤醒学生对“父亲”的情感体验，也为后面的教学环节打下基础。
二、范例引路，梳理文章
1.试用扫读、略读或跳读的方法读《背影》，在预习的基础上完善“阅读任务卡”：
读了《背影》一文，我从看到了一个_ （人物形象）的父亲，从作者写的_ （事件）中可以看出。他抓住了_ （描写特点）来写。
2.小组合作交流，完成“小组阅读记录单”。
(1)小组长组织学伴借助“阅读任务卡”相互交流，教师巡视指导。
(2)提取关键信息，填写“小组阅读记录单”。
小组阅读记录单
《背影》
人物形象：
事件：
描写特点：
PPT显示群文阅读小秘诀：运用跳读、扫读、略读、一目十行等方法，可快速提取与议题相关的信息。（让学生顾名思义，初步感知群文阅读与单篇文章阅读的不同方法。)
明确：
人物形象：慈祥、饱含对儿子深深的爱
事件：作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。
描写特点：抓住人物形象的特征“背影”
[设计意图]：
教学以“1+N”的形式展开，以课内的《背影》切入，通过小组合作完成阅读任务单的形式，促进学生在多种方式的读文本中梳理课文内容，相互交流表达、再抓住事件归纳总结人物形象，进而学习“抓住人物形象的特征描写人物”这一写作手法，为下面“N”的展开做了示范。
三、学法迁移，对比领悟
1.同学们，我们已经梳理了背影的行文脉络，也初步了解了一些阅读的方法。接下来，通过认真阅读后面几篇文章，相信我们会有新的发现。
2.PPT 课件出示题目：《我的父亲老舍》《普通人》《父亲的画面》
3.运用刚才学习《背影》的方法自学另外两篇文章，每个小组选择一篇文章，组内合作完成“小组阅读记录单”上的内容，并选代表准备好轮流发言，交流感受，其他同学可做补充。
篇目
人物形象
事件
描写特点
我的父亲老舍
普通人
父亲的画面
明确：
篇目
人物形象
事件
描写特点
我的父亲老舍
风趣幽默，无微不至
作者去东北出差，父亲很关切地问是否带好车票，并非得亲眼见自己拿出来放好才放心。
细节描写
普通人
认真
父亲在剧组当群演
语言、动作、神态描写
父亲的画面
温柔、细腻
父亲与我玩耍、专程为我买纯丝汗衫、带我钓鱼......
抓住典型事例
4.结合上面两份表格，小组合作探究四篇文章的共性与个性。
明确：共性是都描写了父亲，表达了作者对父亲殷切的爱。但四篇文章又各有特点，《背影》主要抓住父亲的背影来写，写出了一个深爱儿子的慈父；《我的父亲老舍》主要抓住细节描写，写出了一个不爱言语却是无微不至的父亲；《普通人》主要描写父亲在剧组当群演时的语言、动作、神态，写出了一个一生认真的父亲；《父亲的画面》选择了写几件父亲与我之间的趣事，写出了一个温柔、细腻的父亲。
[设计意图]：
以小组合作阅读完成任务的形式，先纵向挖掘四位作者在描写“父亲”形象时的描写特点以及在描写中呈现出的人物形象。然后在横向对比中求同寻异，尽管四篇文章中的“父亲”有所不同，但从中流露出的父子之情、作者对父亲的深切怀念与爱是相同的。
（老舍）
四、分享收获，读出情感
1.读了这四篇文章，老师相信作者笔下一定有一些句子令你感动，代入自己对父爱的感受，小组自由读一读这些地方，并说一说自己的感受。(提示：会学习的同学不仅积极发表自己的意见，还会提出疑问供组内交流。)
2.汇报自己最喜欢的句子、段落，说说自己喜欢的理由(提示：分享之前，试着邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。)
3.同学们的汇报非常精彩，朗读也传递着你对文章的感情，不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还通过朗读表现出了对父爱的不同体会，这就是这就是阅读带给我们的快乐。
[设计意图]：
一堂好的语文课一定要具有语文味，在经过上一个环节的梳理后，学生已经对人物形象和人物情感有了初步感知，在这一环节中通过阅读、朗读、表达意见、质疑交流、汇报的形式完成对文章的深入理解。在这一过程中，学生的思维能力和表达能力都能够得到提升，核心素养得到发展。
五、归纳总结，升华情感
同学们，无论作者用怎样的方式描写自己的父亲，无论这是一位怎样的父亲，他们对孩子的爱都是温暖深重的！父爱与母爱一样，都是蚀骨柔情，有牵有挂，无怨无悔，全部给予子女。而身为子女的我们，应该及时领略和报答那一份如山般弘远厚重的父爱。父爱永恒！ 让我们带着感悟，一起在音乐声中结束本课！（背景音乐《父亲》高潮：“总是向你索取，却不曾说谢谢你……”）
[设计意图]：
在课堂的最后，学生真正走入文本，与作者产生了心灵的共鸣，此时引导学生将情感从文本转移到自身，获得自己独特的感悟，达到“以情感人、以情育人”的良好效果。
六、布置作业，拓展延伸
1.父爱如同绵绵细雨，滋润我们的心田；父爱如同缕缕阳光，温暖我们的心灵，父爱，如同阵阵春风，吹走我们的烦恼。请同学们想想与父亲相处的某个片段，在小组内自由交流自己的事件，引起共鸣。
2.学生拿起笔，写下自己眼中的父亲。（600字左右）
[设计意图]：
通在学生对文本已经有了深入理解的基础上，对课堂进行扩展和迁移。将在课内学到的人物描写技巧及时运用，使读写整合，打通文本－教师－学生－作者之间的联结通道，发散学生思维，升华文本内涵，丰厚人生底蕴。
教学反思
群文阅读，让阅读由零散走向系统，满足学生阅读的广度和深度要求，给学生带来的是丰富的想象、深刻的体验以及精神的享受，值得广大语文教师去实践。
围绕着一个或多个议题选择一组文章（于泽元），这是群文阅读的基本性质。部编版初中语文教材中，八年级上册第四单元朱自清的《背影》语言朴素真挚，把父亲对儿女的爱表达得深刻细腻，读来令人感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。纵观文学史，描写“父亲”形象的作品不在少数，尤其是中国文学，更能引起学生的共鸣。因此，我以“不同人物形象的相同情感”为议题，选取教材中的《背影》，再加入课外的同样写父亲的三篇文章《我的父亲老舍》、《普通人》、《父亲的画面》，展开群文教学。
根据学生的学习基础和认知水平，我确立以下三个层级目标：
1.运用扫读、略读、跳读等方式读文，初步感受父亲形象。
2.通过对比阅读，感受文本，培养学生自主探究、感悟及品读欣赏的能力，挖掘不同作者笔下父亲形象的异同。
3.激发阅读兴趣，尝试从不同角度观察、思考和表达。
将“感受不同作者笔下父亲形象的异同，在理解、朗读中学会观察、思考和表达，并尝试运用不同方法描绘自己眼中的人物形象”作为教学重点和难点。
为了激发学生的阅读兴趣，我以音乐导入，引起学生共鸣，自然引出议题。接着分小组引导学生探究《背影》的内容，完成“小组阅读记录单”，为后面探究其他三篇文章打下基础。
接下来顺理成章“放手”学生自己交流讨论，在自由轻松的氛围中完成其他三篇文章的“小组阅读记录单”，在此基础上求同寻异。既能实践在上一环节中学习的小组探究合作解决问题的技巧，也能加深学生对文本的情感体会。
之后通过朗读交流、形成汇报的方式激起学生的思维火花，在朗读中引起学生共鸣，加深情感联结，在汇报中锻炼思维能力和语言组织能力。
最后在老师的引导下从文本回归自身，将在课堂上获得的情感联结内化为自身的独特情感体验，并将本节课学习的写作技巧实践运用，读写结合。
总之，这份教学设计从课内文本出发，结合课外相似主题的文本，以小组合作探究汇报为形式，注重思维的发散和语言表达，促进学生的综合素质提升。在求同寻异和思考表达中，学生学会群文阅读的方法，在横向、纵向的比较中开阔事业，积淀情感。
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