第四届中学化学思维课堂
暨"核心素养教育"
教学研究成果交流会议
2023.7.26-29
由陕西师范大学出版总社《中学化学教学参考》（以下简称《中化参》）编辑部举办的“第四届中学化学思维课堂暨“核心素养教育”教学研究成果交流会议”于7月26日至29日在湖南师范大学附属中学隆重举行。会议由开幕式、主题报告、视频课展示、课例赏析四部分组成。开幕式由《中化参》王军翔主编主持。唐云波区名师工作室和莫璇名师工作室的成员全程参与，学习积极，收获匪浅。
7月27日全天共安排了四场主题报告，依次为：陕西师范大学胡卫平教授做的《思维型探究教学的理论与实践》，东北师范大学郑长龙教授做的《增进学科理解 提升素养导向化学教学能力》，山东师范大学毕华林教授做的《聚焦学科观念与科学思维——化学课堂教学改革的思考》，南充市教育科学研究所副所长白涛老师做的《居高才能临下 深入方可浅出——中学化学思维课堂呼唤学科理解》。
7月28日上午是两节视频展示课及课例赏析。视频展示课依次为：深圳市新安中学兰建祥老师带来的《电解的应用》和清华大学附属中学白建娥老师带来的《铁与硫酸铜溶液反应再探究》。
7月28日下午安排了两场主题报告，依次为：湖南师范大学附属中学殷艳辉老师做的《基于核心素养的中学化学教学实践与思考》，南京市金陵中学江敏老师做的《化学启迪思维——对化学教学的思考》。
学员在会后，结合自己的学习收获撰写了心得体会。
新安中学（集团）外国语学校 罗柳珊
非常荣幸参加第四届中学化学思维课堂暨“核心素养教育”教学研究成果交流会议，这是一场文化盛宴，我深入理解了“核心素养教育”理念在化学教学中的应用价值和实践意义。
胡卫平教授在《思维型探究教学的理论与实践》的主题报告中分享了五点学习理论与科学教育的改革趋势”提到思维活动是课堂教学中师生的核心活动，教学的核心是思维，学习的关键是思考。
郑长龙教授的报告《如何增进学科理解，提升素养导向化学教学能力》深入浅出地向我们讲解了“什么是核心素养”“什么是大概念”以及“如何通过学科理解获得大概念”。
毕华林教授关于《聚焦学科观念与科学思维——化学课堂教学改革的思考》的报告中提出可以通过兴趣驱动、价值引领——结合情境、知识内化——解决问题、建立思路与方法，促进知识向能力转化，促进学生核心素养全面发展。
兰建祥老师《电解的应用》一课，通过氯碱工业电解食盐水（从哪来）—电解认知建模（在哪里）—CO2资源化利用（去哪里）三个角度，给我们展示了什么叫做在常规课堂上守正创新。白建娥老师则展示了《铁与硫酸铜溶液反应再探究》课例，从初中起点、高中化学视角剖析了一个关于化学实验探究的案例。
看似寻常最奇崛。我们上一辈子课，很难让学生都记牢，但是应该也必须上一些让学生一辈子都难以忘怀的课。核心素养的教学研究需要理论支持更需要实践落实，唯有保持初心，突破实践，一路向前。
宝安中学（集团）外国语学校 朱文蕾
7月26-29日，我有幸参加了唐云波教研专家工作室组织的学习活动，前往长沙参加《中学化学参考》出版社组织的“第四届中学化学思维课堂暨‘核心素养教育’教学研究成果交流会议”。
本次交流会云集了众多中学化学教育界的顶尖专家和来自全国各地的优秀同行，既有高水平的专家讲座，又有课堂实录和交流研讨，让我很有收获。以下是感受最深的几点：
一、跳出学科局限，理解学科思维和核心素养
国家科学课程标准编写组的胡卫平教授从科学探究的历史回溯出发，揭示了科学教育中科学思维的核心地位，指出科学教育的核心目标就是促进学生高阶思维，即批判性思维和创造性思维的发展。这不仅是小学科学课程的目标，也是所有自然科学学科课程的目标。
各学科的新课标所提出的“培养核心素养”的目标，也是以科学思维的形成与发展为核心的，因为所有核心素养的形成都依赖于积极主动的思维。因此，理解科学思维，是深度理解和有效实施新课标的关键。这就需要我们深入理解科学思维的组成和形成机制，理解这些要素在本学科学科思维中的体现，有助于我们在设计教学活动是更有效。
二、理清思维与知识的关系，实现两者在课堂中的融合
在实际教学中，我常常有这样的困惑：一节课应该是重知识方法还是重思维揭示和培养？这似乎是一个两难甚至对立的选择。通过这次学习，我有了新的认识。知识与思维，是学生在实践活动的两个支撑点，两者互为表里，是不可分割的。之所以在教学中产生了困惑，深层原因是自身的科学思维水平还不够高，还不能够基于学科思维，对学科知识进行结构化重组，为学生设计合理的学习任务。这是今后需要继续深入学习的方向。
三、保持好奇与热情，让教学永远鲜活
会议的最后一位发言人是来自南京的江敏老师。作为一名即将退休的女教师，江老师淡定大方的神态，开朗风趣的语言，还有对化学教学、对科学真实的执着与追求，让我深深折服。
江老师对学生提出的各种化学问题，都本着“服输不认输”的精神，带着学生和同事反复实验和论证，不仅在这样的过程中深化了大家对科学、对化学的理解，也提升了学生的学科思维，让学生亲身体验到了“求真”的快乐。这是我们化学教师的楷模。
这次的学习之旅虽然短暂，但是对我有很大的启发。化学思维的培养是提升学生核心素养的重要途经，要培养学生的化学思维，首先教师应该提高自己的思维水平，再用其分析教学内容，设计教学活动，才能实现。今后我将继续阅读相关方面的论文和著作，学习同行的优秀课例，不断在这一领域提升自己。
塘尾万里学校 杨利文
二天六场主题报告，二节天花板级别的课例赏析，从专家教授有关学科理解和化学思维引领到具体操作课例实施再到一线高级教师、特级教师的实践与思考；每场活动都让我收获满满，其中感触最深的是胡卫平教授、郑长龙教授的主题报告以及视频课例电解的应用。
胡卫平教授在《思维型探究教学的理论与实践》的主题报告中”提到思维活动是课堂教学中师生的核心活动，教学的核心是思维，学习的关键是思考；化学课程改革变革育人方式，突出实践，突出学科思想方法和探究的学习，教学中想要促进学生核心素养的发展，必须教师自己先转变教学思维形成思维型科学探究模型，将知识成为学生探究与实践的对象，此时其学习过程就是素养发展的过程。
郑长龙教授围绕着4个问题，结合实际的课例深入浅出的讲解《如何增进学科理解，提升素养导向化学教学能力》，素养是在问题解决活动中形成、发展并表现出来的，化学学科理解是教师对于学科知识及思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识；让我对大概念和学科理解以及在教学中如何进行素养导向的教学有了更深层次的认识。也让我更加明显今后努力的方向。
兰建祥老师课例《电解的应用》以家用电解水机为真实的情景，从经典的氯碱工业电解分析及历史介绍到最广泛的应用家用多功能电水机建立基于电解水的电解应用模型最后到工业的应用污水厂铁碳微电池处理工业污水以及最可期的应用碳中和碳循环合成淀粉、汽油等。每个环节设计的问题环环相扣，将生活、工业、未来发展密切关联，使得课堂化学味、科技味十足，同时学生通过科学探究的过程解决问题获取知识素养得到发展。这节天花板级别的课例对我今后进行教学设计指明方向。
核心素养的教学研究需要理论支持更需要实践落实，唯有保持初心，突破实践，一路向前。
黄麻布学校 岳会利
有幸这一次参加了此次大会，首先感谢唐老师给我的这次学习的机会。在为期两天的学习中，六个报告是自己对化学教学有了更新的认识，对化学新课改有了新的认识，收获颇多。
一、通过培训和学习，扩宽了我的知识视野。
在以前的化学教学中，可能对探究式教学模式仅局限在表面，在探究式教学模式和教材的处理上还是主要参照就的教学方法和模式。通过培训和学习我认识到，随着新课改的展开，传统的探究式教学已经不能更好的是的化学核心素养深入到学生的课堂，但思维型探究模式跟能促进化学课堂以及更好地促进化学核心素养的落实。思维型探究在进阶时适合学生的知识经验、认知水平和、兴趣特点、它遵循学习规律和学科规律，在一体化设计时是的学习内容由浅入深、由表及里，有一道难，学生活动，从简单到综合，实现学段衔接，而教师要做到：理解学生、理解学习、理解学科。同时本次学习让自己更加深入的了解到：核心素养、大概年、通过学科理解大概年等。在化学教学过程中，我们应当注重知识让能力的转化，促进学生核心素养的发展，实现兴趣驱动、价值引领的教学。
二、我学会了反思
教师要在教学中反思。尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。每一位老师都有自己的风格和自己的教学模式。而对自己来说，教师不能知识课堂技术的机械执行者，二必须是课堂时间的自觉反思者。要学会思考，不断的反思，在思考中进步，将搞好教学反思，成为我的“必修课”。坚持在以后的教学中做到，从以下三个方面展开化学教学的系统思考：一个概念是怎样建立的？一个实验怎样应用？一个反应如何理解？重视实验教学，真真正正的培养学生身为化学人应该具备的最近基本的素养。可从：学生提前做分组实验、教师课堂演示（知识的逻辑脉络、对以往实验的回顾）、实验细节的放大（小视频，对学生学习方法的引领，激发学生内在的学习愿望）将化学实验在学生学习过程中呈现出来。让学生学习知识的认识过程顺应自然科学知识的形成过程。
总之，这次培训对我来说有了很大的收获，给我带了很很多新的教学理念。我要把这些新的教学里面和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去。
航城学校 张婷云
2023年7月26日，有幸在唐老师的支持下，参与第四届中学化学思维课堂暨"核心素养教育"教学研究成果交流会议。这次会议，专家们围绕“化学思维课堂”主题展开一系列分享。陕西师范大学博士生导师胡卫平教授做了题为《思维型探究教学的理论与实践》的报告，胡教授在科学思维方面有着非常丰富的研究成果，化学属于科学，科学教育是要培养人的创造力。现在社会需要的是创新型人才，0到1是创造，1到2是创新。令我印象深刻的是，胡教授多次提到什么是好的教育，充满思维的教育就是好教育。以思维培养为核心，引领核心素养的统筹发展。思维活动是课堂教学中师生的核心活动，教学的核心是思维，学习的关键是思考。胡教授展示了他们研究的思维型探究教学的教学模型，对我有着非常实用的指导意义。作为教师，要理解学生，理解学习，理解学科，才能设计出适合学生知识经验认知水平，符合学生兴趣特点的，遵循学习规律和学科规律的教学。
另外，本次会议终于见到了仰慕已久的郑长龙教授。《增进学科理解，提升素养导向化学教学能力》浓缩着郑教授对于化学素养教育的研究精髓。郑长龙教授用四个问题从四个层面，剖析了核心素养、大概念，通过学科理解获得大概念的思路和方法，以及如何基于学科理解开展素养导向教学，精准解决了教师们对于新课标理解和运用新课标实施素养教学的困惑。化学学科理解是教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本源性、结构化的认识。郑教授通过大概念进行素养教学的教学实践案例来展示了如何基于学科理解来开展素养导向的教学，内涵丰富。
通过这次培训，我意识到要把自己的所学所思积极地应用到教学实践中，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在教学设计中注重学科理解，在教学过程中注重思维启迪，在自己的课堂上能够有学生个性化的思维展现。
新安中学（集团）初中部 陈柳青
本次中学化学思维课堂暨“核心素养教育”教学研究成果交流会议名师云集，讲座内容丰富深刻。通过两天的学习，醍醐灌顶，收获颇丰。既从理论层面增进了化学学科理解，深刻认识到提升素养导向的化学教学能力的重要性，也观摩了2节高中化学优秀视频课例及说课展示，结合实例加深对“思维型课堂”的理解。其中，我对兰建祥老师“电解的应用”的课例印象最为深刻。该课例采用“三最”的结构化设计，依次讲解了电解原理的最经典、最广泛和最可期的应用，由浅到深，贴近生活。同时，从建模——解模——用模3个层次引领学生搭建“电解模型”，有效培养了学生模型认知核心素养。最后，以CO2电催化还原作为结课素材，总结升华，回应“碳中和”政策的号召，实属妙哉。
感谢唐老师给予的宝贵学习机会，感谢工作室小伙伴们的互帮互助互伴。震撼于此次化学教研的深度与广度，感慨于自身的才疏学浅，但学习的步伐永不停歇。对“思维型课堂”的实践与领悟，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
黄麻布学校 葛晓纯
2023.7.27-2023.7.28，在长沙湖南师范大学附属中学，开展第四届中学化学思维课堂暨 “核心素养”教学研究成果交流会议。从教授的理论报告、教研员的一线观察、一线教师的课例分享和经验分析，三种身份、三个角度，让我们对思维发展的重要性、素养、大概念和化学学科理解都有了更深层次的认识和了解。
其中，郑长龙教授在“增进学科理解，提升素养导向化学教学能力”的报告中，提到了素养的“三本事”说，其具体内容：1.素养是认识化学物质世界的本事；2.素养是解决实际问题的本事；3.素养是创新的本事。强调素养是一种本事。对大概念要从解决“多而散”问题转移到解决“素养发展”的问题，并通过电解质概念的学习这一课例让我们更好的理解这其中的区别，强调大概念具有idea功能。对于化学学科的理解，提醒我们教师，在教学过程中，要对化学学科知识和思维方式方法有一种本原性、结构化的认识。这也在鞭策我们，作为一名教师，要不断的学习，追本溯源。
毕华林教授关于“聚焦学科观念与科学思维——化学课堂教学改革的思考”的报告中，对于我国中小学生科学学习中的主要问题：①学生科学学习兴趣随年段降低；②解题训练强，但创造力不足；③跨学科实践能力缺失。引起了我的思考：在我们现在的日常教学中，学生的应试目的性太强，导致教学过程中，对于知识点均抱着一种“够用”即可的心态；教师为了赶进度，对实验教学的重视程度也有所忽略。为了改变这种现状，毕教授提出可以通过兴趣驱动、价值引领——结合情境、知识内化——解决问题、建立思路与方法，促进知识向能力转化，促进学生核心素养全面发展。
在课例分享中，兰建祥老师《电解的应用》一课，通过氯碱工业电解食盐水（从哪来）——电解认知建模（在哪里）——CO2资源化利用（去哪里）三个角度，给我们展示了什么叫做在常规课堂上守正创新。
看似寻常最奇崛。这句话是白老师课例分享中，我印象最深刻的一句话。对于实验探究课，我们的选题角度，就应该从日常实验中的实验异常现象入手，这也告诉我们，实验教学的重要性，同时，也与郑长龙教授对学科理解的“本原性”不谋而合，只有进行实验，并对实验中的异常现象追根溯源，一节探究“课”才得以成型。白老师通过常见实验Fe和CuSO4溶液反应实验异常现象的分析入手，设计“整”任务帮助学生深度思考，提出探究“课”比探究“题”更能够提升学生思维品质，最后结合高考题，提醒学生刷题之后不要“浅尝辄止”，要把做过的题目转化成思路、解题模型。
华中师范大学宝安附属中学 龙 玲
在这场关于中学化学思维课堂暨“核心素养教育”教学研究成果交流会议中，我深刻地认识到化学不仅仅是理论知识的积累，而更多的是科学思维和探索精神的培养。下面我将从理解“核心素养教育”、落实“核心素养教育”和知识教学与“核心素养教育”相结合三方面来分享本次会议的学习心得。
一、理解“核心素养教育”
郑长龙教授深入浅出地向我们讲解了“什么是核心素养”“什么是大概念”以及“如何通过学科理解获得大概念”。素养是认识化学物质世界的本事、是解决实际问题的本事、是创新的本事。“核心素养教育”强调个体在知识、技能和情感态度三个层面的全面发展。大概念是对于具体零散知识的提炼与整合，反之基于大概念可以产生新想法。大概念必须与学科本原性问题建立关联。在实践中，教师先基于对化学学科的理解抽取主题大概念进行教学设计，学生要在学习中建构与迁移主题大概念。这意味着我们在化学教学中，不仅要让学生掌握化学知识，更要让他们理解化学的内在逻辑，理解化学学科的本质，形成科学的思维习惯。这种教育理念颠覆了传统的教育模式，使我明白教育的目标并不仅仅是知识传递，而是通过知识的学习，引导学生建立正确的价值观，形成独立的思考能力，培养高阶思维。
二、落实“核心素养教育”
会议分享的两个实际教学案例生动展示了如何在实践中落实“核心素养教育”。兰建祥老师展示的“电解的应用”课例从电解最经典的应用、最广泛的应用和最可期的应用三个环节帮助学生依次建模、解模和用模。白建娥则展示了“铁与硫酸铜溶液反应再探究”课例。初中起点、高中化学视角，一个关于化学实验探究的案例。通过设计让学生亲身参与，引导他们用化学知识去分析实验异常现象，激发了他们的思考。这个过程不仅让学生了解了科学的发现过程，也锻炼了他们的实验技能和科学思维。这让我深刻理解了“核心素养教育”的实质，也看到了落实这个教育理念需要教师的精心设计和引导。
三、知识教学与“核心素养教育”相结合
胡卫平教授分享了五点学习理论与科学教育的改革趋势：科学教育的核心目标是促进高阶思维能力的发展；创设能够激发学生认知冲突的情境；强调学习中的自我监控，注重元认知能力培养；强调合作问题解决能力，重视合作学习；建构思维能力学习进阶模型，强调思维发展连续性。在保证知识传授的同时，引导学生发展科学素养和科学思维，这是我在会议中获取的重要启示。传统的知识教学与“核心素养教育”并不矛盾，而是可以相互补充的。通过改革育人模式，突出实践。引导学生用科学的眼光去看待世界，用科学的方法去解决问题，我们可以在知识学习的过程中，培养他们的科学素养和科学思维。
这场交流会议让我深入理解了“核心素养教育”理念在化学教学中的应用价值和实践意义。作为教师，我们要引导学生掌握科学方法，培养他们的科学素养和科学思维，使他们在掌握知识的同时，形成良好的价值观和思考能力。
最后，借用于漪老师的这段话作为结尾勉励自己，希望自己朝着这样的方向前进。
我们上一辈子课，很难让学生都记牢，但是应该也必须上一些让学生一辈子都难以忘怀的课。一想到这些课，学生就会感情激荡，精神振奋；就会情景再现，声音在耳边回响；就会冷静思考，作出正确的判断。在不知不觉中，进行生活道路的导航。
新安中学（集团）第二外国语学校 陈媛媛
2023年7月，我有幸参加了工作室组织的长沙之行，参加了第四届中学化学思维课堂暨学科教研教学研究成果交流会会议。这次培训让我受益匪浅，各路化学大咖的分享以及中学化学思维课堂的打造给我留下了深刻的印象。
会议由中化参主编王军翔教授主持，王主编介绍了与会的各位代表，对到会的五百多名教师欢迎。这是三年疫情后的第一次线下中化参活动，大家的心情都如长沙的天气一样热情似火。观念决定行动，在新教材新课标新高考背景下，迫切需要开展一次化学思维课堂，以及核心素养教育教学成果交流会，分享这几年专家和教育先行者的经验，回顾反思不足，探明前行的道路。
陕西师范大学博士生导师胡卫平教授做了题为《思维型探究教学的理论与实践》的报告，胡卫平教授在科学思维方面有着非常丰富的研究成果，化学属于科学，科学教育是要培养人的创造力。现在社会需要的是创新型人才，0到1是创造，1到2是创新。胡卫平教授多次提到什么是好的教育，充满思维的教育就是好教育。以思维培养为核心，引领核心素养的统筹发展。思维活动是课堂教学中师生的核心活动，教学的核心是思维，学习的关键是思考。胡教授展示了他们研究的思维型探究教学的教学模型，对一线教师有着非常实用的指导意义。他指出教师要理解学生，理解学习，理解学科，才能设计出适合学生知识经验认知水平，符合学生兴趣特点的，遵循学习规律和学科规律的教学。还有山东师范大学的毕华林教授做了题为《聚焦学科观念和科学思维，化学课堂教学改革的思考》。从中小学学生科学学习中的问题入手，对如何改变学生科学学习兴趣随学段降低，解题能力强却创造力不足，以及跨学科科学试卷能力缺失进行思考和研究。科学教育要适应时代的发展，要全面发挥化学课堂学科育人的价值，落实立德树人的根本任务。
在会议中，各位教授提出了解决课堂、教学、教研、命题等各类问题的方法，并以真实场景下的学习案例为例，向我们展示了他们在教学中的实践经验和教学理念。这些案例不仅展示了高水平的教学技巧和教学方法，更重要的是展现了教师个人素养和教育情怀。他们用心灵的火花点燃了学生对化学的热情，让学生不再把化学课视为一堂枯燥的知识灌输，而是将其视为探索未知世界的引路人。
从他们的分享中，我深刻地领悟到了一名优秀教师的内功。专业知识是教师的基础，而教学理论则是教师站得更高、望得更远的轻功。只有不断学习、不断研究教学理论，才能够不断提升自己的教学水平。而教学方法则是教师的招式，是教师展现自己独特魅力的手段。每个教师都有自己独特的教学方法和风格，只有在不断实践中不断总结，才能够不断提高自己的教学效果。
同时，这次长沙之行还让我认识到了教学资源的重要性。在教学“江湖”中，教师需要不断丰富自己的教学资源，掌握最新的教学材料和教学工具，以便更好地服务于学生。在这次会议中，我结识了许多优秀的教师和教育专家，他们分享的教学资源让我受益匪浅，也为我以后的教学工作提供了宝贵的参考和支持。
总的来说，这次长沙之行让我受益匪浅。在优秀教授的分享和中学化学思维课堂的打造中，我深刻地认识到了教师应该具备的素养和能力。我将继续努力学习和实践，不断提高自己的教学水平，为学生带来更优质的教育体验。感谢工作室组织的这次学习机会，我相信这将是我教育生涯中宝贵的财富。
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