读论文｜文艺 崔允漷《语文学习任务究竟是什么？》

以下文章来源于流苏集 ，作者林娟

题目：《语文学习任务究竟是什么？》

作者：文艺  崔允漷

来源：《课程 .教材 .教法》2022年2月 第42卷第2期

提纲：

一、语文学习任务：一个“叫好”但仍需厘清的概念

（一）《课程标准》没有明确界定，但为“任务”指明了方向

（二）研究者众说纷纭，但概念阐释仍然存在问题

（三）实践如火如荼，但误用现象严重

二、概念界定的思路与方法

（一）概念界定思路：属加种差

（二）概念分析方法：关联式与分解式分析

三、语文学习任务：一种尝试性的界定

（一）语文学习任务的“属”和“种差”

（二）基于“属”和“种差”的语文学习任务特征

内容：

 笔者在研究实践中发现，很多专家学者以及一线教师对“语文学习任务”的概念存在概念混乱、内涵模糊和概念误用的问题，文艺和崔允漷先从《课标》中的相关论述为我们厘清了“语文学习任务”“是什么？怎么去？从哪里来？到哪里去？”的路径，和人们普遍对“任务”的三个不全面的定义。再从源头上用概念界定思路（属加种差）和概念界定方法（关联式与分解式分析）， 进一步细化语文学习任务的本质属性，为它下了较为准确的定义。

笔记：

1. 《课标》中对”语文学习任务群“的相关概述

2.人们对“任务”的三种界定为什么不全面？

“任务即做事”的观点，强调了“任务”的动作性（做事）和主动性（学生做事），明确了语言文字运用的指向。但是，“做事”只是一种特征表现，并不是“任务”的本质内涵。

“任务即语文/言语实践活动”的主张，为语文学习任务找到了一种类别归属，也很好地契合了《课程标准》所强调的“语文实践”的思想。但在“语文/言语实践活动”前面的限定成分并没有超出之前语文学界关于“言语实践”的理念，也就体现不出语文学习任务的提出意义。

“任务即项目”的说法来源于项目化学习的理论，强调面向真实问题、整合学科知识的“大任务”，是对“任务即实践活动”的超越，也符合《课程标准》对“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的要求，但是能否将“任务”当成“项目”还有待商榷。麦克泰（McTighe）认为，项目适用于跨学科学习，而任务适用于特定学科的学习。夏雪梅也发现，项目化学习适合用在某些特定的语文知识的教学上，而不适用于所有的语文知识。

3. 为什么是“任务”而不是”训练““活动”？

  从“训练”到“活动”再到“任务”的变革，实际上是因为语文教学目标发生了变化。

在“双基”目标时代，学生在有目的、有计划的内容设计和方法指导下，通过“多读多练”掌握各项技能，如抄写生字、背诵课文、组词造句等。这样的训练将语文课程内容分解成单一的知识技能，且抽离于其运用的情境，因此受到了质疑。

接着，语文课程提倡“三维”目标，注重过程参与，主张通过各种形式的“自主、合作、探究”活动拓宽课程的内容和形式，实现创造性理解和个性化体验，如小组讨论、批判性阅读、演讲、朗诵等。但这样的活动容易泛化，导致浅层次的语文学习，甚至将语文虚无化。

如今，《课程标准》要求语文学习指向素养目标，而“素养”被认为是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

因此“任务”必须是真实情境的语言文字运用，让学生综合运用语文知识、经历语言转换（输入—内化—输出）的复杂过程。这样，一方面可以解决“训练”造成的知识零碎且脱离情境的问题，另一方面也可以避免“活动”导致的“泛语文”现象。

4. 语文学习任务究竟是什么？

语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。

作为素养导向的语文实践活动，语文学习任务需要涉及主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向（有什么用）六个要素。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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