编者按：
课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》，更好落实教育局“抓教研促质量”要求，真正做到"真学、真悟、真用"，达到"学以致用"目的，解决在学科教学中存在的"教到什么程度"、"怎样教"的难题，提升我县中小学教育教学质量，县教研室在2023年5月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动，广大教师踊跃参加。经过严格评比，现精选部分优秀案例供大家学习参考。
（一）践行新课标，以赛促研结硕果
内黄县第二实验小学五年级语文教研组 左红芳
一、引子
2022年4月21日上午10时，《义务教育语文新课程标准（2022年版）颁布，结合学校安排，我们认真学习。疫情期间，也停课不停学。上学期，我历经年级赛课，学校赛课、学区赛课、县里的决赛层层选拔，取得了安阳市语文优质课的申报资格，我们教研组的张利娟和徐冉老师也通过学校和县里的语文优质课选拔赛，获得了申报安阳市语文优质课的资格。
二、研读课标，为赛蓄能
本学期初，我们五年级语文教研组再次认真研读了2022年版义务教育阶段的语文新课标。认真研读了新课标的课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；课程实施这几个方面的内容，对新课标优秀了全新的认识和理解。同时，我们教研组也制定了本学期的教研主题，为参加市优质课比赛蓄能。三月初，全校新课标研读活动时，我还专门做了《心在，智慧就在》讲座——一个关于语文“学习任务群”的思考的讲座，和全校语文老师一起重点分析研究了新课标中三层六大任务群的特点。
我认为：“语文学习任务群”就是语文教师引导自己的学生用语文的方式去做事，目的是提升学生的语文核心素养。因为新课标明确指出了语文学习任务群的特点是：
1.以学生的语文实践为主线，从学生学习的角度设计学习项目，更强调语文学科的实践性和学生学习语文的根本途径。
2.以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，强调学习的情境化。
3.追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。
简而言之就是：以素养为中心，以情境为依托；以语用为特征以；实践为根本的特点。
我的发言，受到了大家的认可，特别是李新校长的首肯，我甚感欣喜。
3月8日，接市里通知，今年的语文优质课比赛做第一个任务群：基础型学习任务群即“语言文字的积累与梳理”。我们教研组全体成员又集中在一起，以新课标为依托，《小学语文教师》近两年的期刊为抓手，重点研讨基础型学习任务群在课堂上落实的方法。
3月15日，我们又专门研读了新课标中关于基础型学习任务群的教学提示。我们发现：“语言文字积累与运用”这一任务群，侧重于积累语言材料，包括认识常用汉字，积累常用词汇、句子、和句群梳理语言文字运用规律，为学生奠定学习语文的基础。
3月18日，我们去参加了市教研室举行的赛前培训，聆听了市教研员刘洁老师的报告，我们的心里有了底。从市里回来，紧接着，县教研室高利芹老师，在向阳小学的大会议室里结合新课标专门给我们做了赛前培训。使我们更加坚定了自己的想法，更增强了我们的底气。
于是我们教研组每个人都重点研读了新课标中的教学提示：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境;激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”这一段内容，我们组经过多次激烈研讨，终于确定高年级的基础型学习任务群——语言文字积累与运用，除了依托教材引领学生进行字、词、句的积累与梳理外，还应该注重句群、句段和篇的积累与梳理。
三、结合实际，备出风格
我们五年级语文教研组依据每个人的知识储备量、上课风格及五年级语文下册教材的特点，确定了自己的参赛课题。张利娟的课题是《月是故乡明》，徐冉的课题定为《祖父的园子》，我想做篇的积累与梳理，于是定课题为《家国情怀》。
接下来我们开始进入紧锣密鼓的备课环节。首先，我们充分利用网络资源，借鉴往年优质课的优点，然后依据新课标的要求和我们五年级下册语文教材的特点，重点依据新课标中对基础型学习任务群的阐释，设置合理的教学情境。并依据教学情境及教材特点设计学习任务及相关的学习活动，然后写出各自的教案，发到教研组微信群内。我们再共同研讨，指出不足并改正。紧接着，我们又互相帮忙，做出了各自的教学课件。继而又互相指正，进行修改优化，争取备出一节符合自己风格的好课。
下面是我们三人的教学设计：
《家国情怀》教学设计
内黄县第二实验小学 左红芳
〖教学目标〗
1.能用自己喜欢的方式梳理教材中五年级下册第四单元、四年级上册第七单元及五年级上册第四单元中“心系家国，勇担责任”的诗文并积累《满江红·写怀》。
2.能用规范美观的字体完成一份爱国诗（文）书法作品。
3.做有责任，有担当的人。
〖教学重难点〗
重点
1.能用自己喜欢的方式梳理教材中五年级下册第四单元、四年级上册第七单元及五年级上册第四单元中“心系家国，勇担责任”的诗文并积累《满江红·写怀》。
2.能用规范美观的字体完成一份爱国诗（文）书法作品。
难点
做有责任，有担当的人。
〖教学过程〗
一、情境导入 明确任务
（课件出示）
习近平总书记说：我们中国人历来抱有家国情怀（课件出示）。为了更好地完成我们的书法作品，有必要把教材中含有家国情怀的诗文梳理一下，今天我们就走进——家国情怀（板书课题）。
二、梳理爱国诗文，重温先辈家国情怀
（一）引导学生梳理五年级下册第四单元的爱国诗文，重温先辈家国情怀
一起来看我们刚学过的第四单元：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这一单元我们学习了三首古诗、三篇文章。指导学生读：
1.王昌龄的《从军行》，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，《闻官军军收河南河北》，谈感悟。
预设：
（1）《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”振聋发聩；
（2）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》让我们感受到了陆游那“位卑未敢忘忧国”的忧国忧民的情怀；“移民泪尽胡尘里，南望王师又一年”让人泪目；
（3）《闻官军军收河南河北》让我感悟到杜甫的爱国情怀。
2.指导学生读《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，谈感悟。
（1）《青山处处埋忠骨》一文，我们记住了毛主席博大的胸襟和气度，让我们无比敬仰。
（2）《军神》一文让我感受到了刘伯承的坚韧和刚强。这份从容，这份镇定，深深地印在我们的脑海里。
（3）方志敏的《清贫》一文。他那矜持不苟、舍己为公的共产党员的美德。牢牢地印在我们的脑海里：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方。”多么朴实的话语，多么精准深刻的道理呀。
（二）学生自主梳理爱国诗文，重温先辈家国情怀
饱含“心系家国，勇担责任”的文章，我们在五年级上册和四年级上册也都学习了，请大家现在打开这两个单元的内容，（课件出示）
活动一：
请浏览四年级上册第七单元、五年级上册第四单元的爱国古诗和课文，小组合作，用自己喜欢的方式梳理，然后交流。
1.生梳理，教师巡视。
2.全班交流，师适时点拨。
预设：
（1）从王昌龄的《出塞》我读出了他的雄心壮志，王翰《凉州词》让我感悟到了战士们视死如归的英雄气概，李清照的《夏日绝句》更让我钦佩不已，特别是她那句“生当作人杰，死亦为鬼雄”让人热血沸腾。
是啊，巾帼不让须眉！
（2）《为中华之崛起而读书》的周恩来是我学习的榜样，蓄须明志坚决不给日本人唱戏的梅兰芳，高尚的民族气节让人难以忘记，还有延安精神，那是我们心中的光明，我们永远要追寻。
用心积累和梳理的效果就是不一样，那五年级上册第四单元呢？
预设：
（3）陆游的《示儿》让我看到了他至死不渝的爱国情怀，林升的《题临安邸》让我感悟到了他对苟且偷安的当权者的愤慨和谴责，那颗忧国忧民的心也是透亮的，《己亥杂诗》里，龚自珍的以天下为己任的情怀也是跃然纸上。
（4）我重读《少年中国说（节选）》，淋漓尽致地感受到梁启超的爱国情怀，重读《圆明园的毁灭》让我深感痛惜的同时，也领悟到了国强民强的道理，勿忘国耻，振兴中华不是一句空话，《小岛》用独特的视角展示了守岛战士的爱国之情，特别是将军最后“向着小岛，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼！”深深地定格在我的脑海里。
三、积累《满江红·写怀》，感悟岳飞家国情怀
大家太厉害了！一会儿的功夫，就梳理了三个单元的爱国诗文，九首古诗九篇文章。收获如此之大，一首好听的歌曲送给大家，犒劳一下。（看视频听《精忠报国》歌曲）
一曲《精忠报国》，让人血液沸腾，（加）：趁热打铁，我们积累一下岳飞的《满江红·写怀》，（课件出示《满江红·写怀》词）
活动二：
朗读《满江红·写怀》，结合资料交流自己的感悟。
（课件出示）
满江红·写怀
（宋） 岳飞
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！
靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
交流感悟。
强烈的使命感和责任感，让岳飞精忠报国；强烈的使命感和责任感，也让他名垂千古！习近平总书记说：（课件出示）
有责任，有担当
青春才会闪光！
做一个有责任，有担当的人，让自己的人生发光！
四、书爱国诗文，写心中责任
现在大显身手、见证奇迹的时刻到来了。（改为）：咱们今天梳理积累了这么多饱含家国情怀的诗文，哪一首诗或一段话最能打动你呢？（课件出示）
活动三：
请选择自己最喜爱的一首诗或一段话，用心、用情写一写，展示你的风采！
写完之后，请组长评一评，能否得三颗星。收好，下课了交给展板负责人，期待你们获得荣誉证书的那一刻！
五、总结本课，升华情感
同学们，今天我们梳理了“心系家国，勇担责任”（课件出示）这三个单元的古诗和文章并积累了岳飞的《满江红》，享受了一场爱国诗文精神盛宴。读这些诗文，我们会想起：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的王昌龄，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的龚自珍；读这些诗文，我们会想起博大胸襟的毛主席，意志如钢的军神——刘伯承，为中华之崛起而读书的周恩来；读这些诗文，我们更会记得疫情严峻时、洪水肆虐时、（加）：火灾爆发时这些坚定逆行的背影。一代又一代的追梦人造就了今天的中国，他们的故事感召着我们，他们的精神指引着我们。无论何时何地，都不要忘了：（加）：我是中国人，我爱自己的祖国！无论何时何地，都不要忘了（课件出示）
有责任，有担当
青春才会闪光！
教师板书（画出闪光的心）。激励学生做一个有责任有担当的人。
课外阅读，强大内心
（课件出示）
温馨提示：阅读强大内心，增强责任
文章题目 | 积累词句 | 主要人物 |
《战鹰》 |
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《三人行》 |
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《不是你们想象的那样》 |
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《可爱的中国》 |
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课虽结束，但读书的脚步永不停止，课下请阅读这些文章，强大你的内心，增强责任，期待你下节课的精彩表现！
〖板书设计〗
统编版教材小学语文五年级下册第一单元
3✱ 月是故乡明
内黄县第二实验小学 张利娟
教学目标
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.积累文中优美的词句。
3.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学过程
一、情境导入、明确任务
1.谈话交流
同学们。如果让你选择一个词来形容你的童年，你会选择哪一个词呢？（抽三名同学回答）更改为（孩子们，你能用一个词形容你的童年生活吗？
2.情景介绍
童年如一坛陈年的酒，有人品出香，有人品出甜，有人品出涩，而我们的国学大师季羡林老先生却品出了悔，在主持人董卿的一次访谈中他说：“童年离开故乡，离开母亲是他一生的悔！为了弥补它的遗憾，在季老仙逝即将14周年之际，我们年级组将以“我想对您说”为主题，举行一次朗诵比赛，现在面向各班招募优秀朗读者，以季老的口吻向季母倾诉，你需要自己积累语言，还要面向全班同学朗诵，我们班的选拔现在开始！
更改为：（是啊， 童年如酒，千滋百味，我们的国学大师季羡林曾说，童年离开故乡是他一生的悔！
为了弥补它的遗憾，在季老去世即将14周年之际，我们年级组将以“我想对您说”为主题，举行一次朗诵比赛，现在面向各班招募优秀朗读者，以季老的口吻对故乡说几句话，还要面向全班同学展示朗诵。
过渡语：请看评价标准，给你指明了努力的方向，获得王者级的同学将会得到一张晋级卡。
3.出示选拔标准
评价标准 | 等级 |
普通话标准。 | 合格 |
普通话标准，语言流畅。 | 优秀级 |
普通话标准，语言流畅，语句优美。 | 卓越级 |
普通话标准，语言流畅,语句优美，情感真挚. | 王者级 |
二、方法回顾、唤醒记忆
从单元导读中我们知道，本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。如何体会课文表达的思想感情？分享你的法宝吧！
抓住关键词句体会思想感情。 借助具体事物体会思想感情。 抓住场景、细节描写体会所表达的感情。 关注直接抒发感情的句子。 |
过渡句：让我们带着任务和法宝，一起走进—3.月是故乡明感受季羡林老先生别样的童年生活和成年经历。
三、初读文章 梳理字词
任务一：眼疾手快增加（识字词）
识字是读文的基础我们进行第一环节眼疾手快识字词
1.默读全文，边读边圈画出文中的生字词。
出示词语
徘徊 瑞士 点缀 篝火 萌动 澄澈 旖旎 燕园 莱蒙湖 无边无垠 烟波浩渺 碧波万顷 巍峨雄奇 |
读一读上面的词语，关注被圈起来的字。
分享识字方法
预设：用熟字加偏旁的方法记住了：徘 徊 萌 澄 莱 峨 用换偏旁的方法记住了：瑞 澈 渺 垠 更改为：（用形声字的方法） 读文章的过程中认识了：缀 旖 顷 旎 可以结合生活实际认识了：篝 |
出示多音字“燕”
燕[yàn]燕子 燕[yān] 燕园 1.中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部:~赵。~山。~京。2.姓。 |
总结识字规律
左右结构：徘 瑞 澄 澈 旖 旎 垠 渺 顷 峨 徊 上下结构：燕 莱 篝 萌 左右结构的字：笔画少的部分写的窄 上下结构的字：上宽，下窄 ： 上窄，下宽 |
总结：中国的汉字就像中国人一样懂得相互谦让。
词语积累
美妙绝伦 赏月胜地 无边无垠 碧波之上 碧波万顷 巍峨雄奇 风光旖旎 一轮当空 |
新增：这些词语有什么特点:都是描写景色的
词语运用
1.在（ ）的瑞士莱芒湖上，在（ ）的非洲大沙漠中，在（ ）的大海中，在（ ）的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是( ),我都非常喜欢。 2.每逢望夜，（ ）月光闪耀于（ ），上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是（ ）。 |
8.小笔头 转转转
把你喜欢的词语记录在作业单上吧！
总结：中国的汉字不仅形美，而且很有意境，一个字一个词就是一种意境一幅画。改为：(中国的汉字会说话)现在让我们透过文字去听一听作者的童年趣事以及成年经历吧。
四、梳理内容、体会情感
任务二：心领神会悟深情
1.浏览文章，梳理童年往事、成年经历，概括文章主要内容。
时间 | 童年趣事 |
| 地点 | 成年经历 |
黄昏 |
| 不同城市 不同国家 |
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到了更晚的时候 |
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回家后 |
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| 朗润园 |
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童年趣事给作者什么感受？
我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 通过对故乡往事的回忆，表达了作者对故乡的眷恋与怀念。 |
成年后看到的月亮给自己什么感受？
这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。 真不能不说是赏月胜地。 |
关注对比句体会作者情感
1.对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 2.然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 |
新增：对比，写出了故乡的小月亮在作者心中的地位，足见作者对故乡月亮的怀念，对故乡的怀念。
关注直抒胸臆的句子，体会作者的情感。
我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 我的小月亮，我永远忘不掉你！ 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡 苇坑里的那个平凡的小月亮。 |
教师总结：（文章通过描写小时候在家乡玩耍时所见的美景，与离乡后所见之月进行对比）此处删除，借月亮来寄托离乡后对故乡的思念所以作者说：月是故乡明。
新增：作者发出了这样的感叹：
每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ |
6.直抒胸臆 说说说
学习、生活中一定有令你开心或者难过的时候，也会有你想批评、或者赞扬的事情，请你采用直抒胸臆的方法表达你的情感吧！ |
五、巧借诗词 真挚表达
任务三：出口成章汇诗词
1.展示自己搜集到的思乡诗。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。—王安石《泊船瓜洲》 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 —李白《静夜思》 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 —杜甫《月夜忆舍弟》 |
2.设身处地表达情感。
我的故乡，这么多年一直有几句心里话想对您说：—————————————————————————————————————————————————-——————————————— ——————————————-——————————————— |
①组内进行第一轮选拔
②代表展示，其余学生根据评价标准评价，选出优秀朗读者。
六、童年花样 记录成长
课下认真整理学习单，做简单的装饰后粘贴在自己的成长记录册上，留下成长中的精彩瞬间。
板书设计
《祖父的园子》第一课时教学设计
内黄县第二实验小学 徐冉
教学目标
1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“承、铲、瓢”等15个生字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。
教学重点
识记书写词语。
教学难点
能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
上节课中，我们乘坐着时光机回到了繁华的大宋，和宋朝儿童一起去种瓜、弄冰、放牛。今天，就让我们再次乘坐时光机回到20世纪20年代的呼兰小城，和近现代女作家萧红一起去她祖父的园子中逛一逛。（播放视频）
板书课题。
二、了解作者，为学蓄能
出示任务一：走近萧红
指名读：中国近现代女作家，民国四大才女之一，被誉为“二十世纪三十年代的文学洛神”。她的代表作有代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。
教师补充介绍《呼兰河传》，《祖父的园子》选自《呼兰河传》，《呼兰河传》以童年生活的回忆为引线，描绘了20世纪20年代呼兰小城的风俗画。我们曾经学过萧红的《火烧云》，在她的笔下平平无奇的火烧云变幻莫测，美丽极了。本课《祖父的园子》和《火烧云》均出自于《呼兰河传》。著名作家茅盾赞誉《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。今天，让我们一起去欣赏这幅多彩的风土画吧！
三、初读课文，识记生字
出示任务二：初读课文，识记生字
过渡语：课文的学习，字词是基础。
1.指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通课文。在读文过程中，圈出自己不明白的地方。并标注出自己认为重要的、易错的、难写的生字词。
2.出示本课需要识记的词语。
3.学生开火车认读词语，教师相机纠正。
4.学生分享识记方法。
预设1：我发现本课有很多都是形声字，如“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、铲地的铲”等。
预设2：“拔”与“拨”形近字作比较，自编顺口溜记忆“有小棍就是拨，朋友帮忙拔萝卜”。
预设3：我发现有些词语是描写的事物名称，比如：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 榆树 蚌壳 锄头 水瓢 倭瓜
预设4：我发现有些词语描写的是动作，比如：瞎逛 铲地 割掉 拴住 拔草。还有一些词是ABB式形容词，如：圆滚滚等。
教师相机指导：“倭”和“逛”。本课中有两个比较特殊的形声字，“逛”从“狂”音。
5.出示“蚌壳”“倭瓜”等图片，有感情朗读句子。
①让我们看看文中谁和蚌壳一样在闪闪发光呢？
出示句子：
a这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
b那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！——《鸟的天堂》
c.通过对比梳理，发现都是在写树的活力与生机勃勃。男生齐读，读出榆树的高大，读出榆树的生机与活力。
②出示句子蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
引导学生体会蜜蜂的可爱，作者对蜜蜂的喜爱，女生齐读，读出蜜蜂的可爱。
6.指导写字。
（1）重点讲解“承”的笔顺并组词。
（2）以“铲”“瓢”为例，讲解汉字书写里的穿插避让原则。
（3）指导学生归类书写词语，做到规范端正，行款整齐。
（4）出示书写评价标准。
评价标准： | 等级 |
字体工整，大小均匀，行款整齐。 |
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字体较工整，行款较为整齐。 |
|
过渡语：字词学完了，园子的大门敞开了。
四、再读课文，体会情感
出示任务三：再读课文，体会作者情感
1.请同学们默读课文，小组合作边读边思考：祖父的院子里有什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？
2.组织学生交流，根据学生发言归类出示ppt
景物 | 昆虫、花草、大榆树、黄瓜…… |
活动 | 栽花、拔草、铲地、浇菜…… |
感受 | 开心、自由…… |
3.引导学生将课文分成三部分，并概括每部分的主要内容。
4.教师总结。
第一部分：第1——3自然段，主要写园中的景物。
第二部分：第4——14自然段，主要写“我”和祖父在园中的活动。
第三部分：第15——19自然段，再次写园中的景物。
5.体会写景部分表达的情感。
（1）出示课文第一自然段。指名读。学生思考：如果这一段用四个字来概括，会是哪四个字？
预设：样样都有。（板书）
教师追问：“样样都有”都有什么:
预设1：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……
预设2：榆树，倭瓜，花草……
教师：园子里不仅仅昆虫种类多样，花草茂盛，颜色丰富，就拿蝴蝶来说，有白蝴蝶、黄蝴蝶……（出示图片）
引导学生说出园子的新鲜漂亮。（板书）
教师：不管过了多少年，这个园子始终在萧红的记忆深处，因为美丽，所以喜欢；因为喜欢，所以难忘。那你从这些景物描写中，体会到萧红对园子怎样的情感呢？
预设：我从中体会到萧红对园子的喜爱。
引导学生带着对园子的喜爱齐读这两段。
（2）①过渡语：萧红不仅仅将感情寄托在这些景物中。
请同学默读课文第三部分（第15-19自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，边读边画，并将你体会到作者的感情写下来。
②过渡语：思想的火花是要经过激烈讨论而产生的。
请同学们小组之间讨论一下你们刚才的感受，交流时请用上这样的句式：我从第（ ）自然段（ ）这句话话中感受到了（ ）
③学生汇报。
（1）预设1：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
从中体会到作者对自由的追求，对园子的喜爱。
②教师：如果你要用一个四字词语概括这一部分，你会用哪个词语呢？
预设：自由自在。（板书）
③你为什么会这个词语？园中都有哪些景物是自由自在的呢？
预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
④以黄瓜为例，它的开花与结果真的是这么随意吗？作者为什么会有这样的感觉呢？
预设：作者热爱园子中的一切，她在园子里是自由自在的，所以她眼中的一切景物都是自由自在的。
⑤除了这些景物是自由自在的，那园子里的其它景物呢？它们是怎么样的呢？请大家仿照句式，说一说。
出示句式：（ ）愿意 ,就 。
蚂蚱 榆树 樱桃 小白菜……
⑥师生配乐共读。
6.师生总结，设置悬念。
今天我们乘坐时光机，和萧红一起逛了祖父的园子，你能用一句话来评价一下这个园子吗？
预设1：这真是一个样样都有的园子！
预设2：这个园子新鲜漂亮！
预设3：这是一个自由自在的园子！
这可真是可爱的园子啊！这个园子这么漂亮，这篇文章为什么不叫“美丽的园子”，而叫“祖父的园子”呢？让我们下节课继续探访祖父的园子。
五、作业小贴士
1.抄写你喜欢的富有诗意的优美语句。
2.有感情地朗读课文第一和第三部分。
六、板书设计
2.祖父的园子
样样都有
新鲜漂亮
自由自在
四、如琢如磨，上出好课
接着就是磨课的环节，在完成正常的教学任务之外，我们互相听课，重点听对“语言文字积累与梳理”这一任务群突出得是否到位。教学设计是否合理，课的前后环节的衔接是否自然，以及教学情境的设置、教学活动的安排、过程性评价是否恰当。然后提出整改意见。
经过紧张的磨课环节，转眼间就到了四月中旬，开始录课了，所幸录课环节倒还顺利，她俩的课都是录一次就满意了。只有我对自己的课不满意，录了三次才在4月21日通过安阳网络教研平台传了上去。
忐忑不安地等待，满怀期待地等待。犹如农民等待金秋的到来，母亲等待婴儿的降临。终于，六月初，捷报传来。我和张利娟的课被评为市语文优质课一等奖，徐冉的课也不错，被评为市语文优质课二等奖。
当我们在手机上看到公示结果的那一刻，我们教研组全体成员的欢呼声，引来了不少学生的疑惑，他们在办公室门外探头探脑。好像在问：老师今天怎么了？
知否，知否，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！
五、后记
犹记得三月初做讲座时，我把2022年版义务教育语文新课标比喻成一位美丽的女子，每次和她交谈，都会有新的收获；还把她比作一座奇异的城堡，每次去那里玩儿总能捡到宝贝。现在看来的确如此。学习新课标，践行新课标，我们还在路上！
（二）以“新”为据 用“心”践行
四实小 王晨露
随着 2022年4月21日《义务教育课程标准(2022 年版)》的颁布，我认真研读了《英语课程标准》，同时观看了名师教授们的视频解读。学习后，我受益颇多，不仅学到了课标之“新”，同时也促使我思考如何在以后的教学实践中用“心”去落实新课标。
一、巧设趣味活动，助力核心素养落地生根。
我深深感受到新课标更加突出了对学生核心素养的培养，从过去的综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。同时，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进学生核心素养的提升。
1.图文巧结合，构建新课堂。
我在教学中很关注课文语篇的配图部分，经常引领孩子们通过观察图片中人或物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局，感知其背后传递的意义。以四年级上册Unit 2 《my schoolbag》为例，通过配图引导出Amy新书包的颜色、外形特征及书包内的物品。学生通过听说、观看视频、猜测和回答，逐步掌握了本节课的核心单词和句型，了解了书本名称，能整理书包并向他人清晰地介绍，这样的学习过程既培养了学生乐于分享、乐于表达的习惯，又鼓励他们大胆创新与实践，积极主动地参与学习，有效地培养了学生们的思维品质，促进了他们核心素养的提升。
2.巧借课本剧，演绎新精彩。
《英语课程标准》强调，“应该为学生创设真实的语言情境，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际的能力”。基于以上考虑，我通过英语课本剧展演活动，以生动有趣的故事为依托，充分挖掘学生的潜能，树立学生自信心，发展学生的自主学习能力和合作精神。
基于新课标的教育理念，我注重以学生为主体，培养学生的核心素养。2023年春，我和五年级的孩子们带着课本剧《Three Moves by Mencius’ Mother》参加了由内黄县教研室举办的第三届英语课本剧大赛，由于日常学习中孩子们充满激情，自信满满，他们利用课余时间背诵台词、设计动作，努力将自己的角色演绎到最好，最终获得全县第一名的优异成绩。课本剧架起了一座“玩”与“学”的坚实桥梁，不仅让学生享受表演带来的乐趣，而且从被动学习转变为主动学习，对英语语言有意义的输入、内化和输出，学生的各种能力得到很好地提升，较好地落实了英语核心素养。
二、聚焦单元整体，助力新课标扎根课堂。
单元整体教学具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性，以主题为引领，以语篇为依托，增强不同课时之间的结构性、衔接性，发展学生高阶思维，落实核心素养。我们通过单元集备，带动英语教学质量均衡发展。
1.集备凝智慧，听评共成长。
以人教版五年级下册Unit 2 《My favourite season》为例，我校英语组在集备时，会先整合单元内容，快速捕捉到整个单元从主场景开始便提供了绘画的情景，整个单元与景色画面有着密不可分的联系，一些重点词汇及句型能够在情境中自然输出。所以，在教学时，可以从画作入手，在单元大标的育人方向下设定本单元小主题的小目标甚至是单课时的目标。
2.立足大单元，探究新教法。
随着新课标的深入，课堂也应该向上衔接，向下扎根。我在课堂上常用“小组分层教学法”，每个学生有自己的“学号”，小号在前，大号在后。在课堂输出环节，给出两个难度的模板供学生选择合作，学生从选题到合作表演，通过充分讨论，有效提升孩子们的自主学习能力和合作学习能力；当然，“学号”并不是一直不变的，我会结合学生的实际情况稍微对其进行调整，让每个学生都能找到自己成长的痕迹。
三、推进“教-学-评”一体化，减负提质促优化。
“教-学-评一体化”是将教学和评价有机地结合起来，通过评价来促进教学的改进和提高。它不仅可以提高教学质量，促进学生的全面发展，还提高教师的教学水平和专业素养。同时，教师需要根据教学目标，注重学生评价，及时走下讲台，收集学生评价，并整理分析，能更好地改进教学。在学课标、用课标的基础上，结合十多年的经验，我摸索出一些有效的师生互动模式。
1.作业本和微信群，架起“双评桥梁”。
小小作业本，传递大信息。我针对学生特点以及上课表现，常在作业本上写下“心语”，提出意见，让它成为我和孩子们书面沟通的“桥梁”；放学后，我会在班级微信群里告知“每日读书与每日背写两个单词”，孩子们在群里提交后，不论多晚，我会单独@点评，对孩子们进行正面指引，让每个孩子感受到来自老师的为他们“量身定制”的关心和爱护，鼓励性的评语拉近了师生彼此的距离，传递了教育的温情，架起与孩子们网上沟通的“桥梁”。
2.精心设计作业，促学生深度思维。
知识要活学活用，融会贯通，要带着脑子去学习，让脑子动起来，活起来才能更好地提升学生的思维能力，培养学生思维品质。为此，我结合教材内容，联系生活实际，精心设计作业。通过思维导图，搜集资料等形式去巩固拓展所学知识并进行分享，及时反馈评价，体现“教-学-评”一体化，促进学生能力的发展。
“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”，在实施新课标的的过程中，我要认真踏实学习，悉心课堂实践，一点一滴地思考和积累，使新课标中的理念更好地指导自己的课堂教学。
转自：“内黄教研”微信公众号
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