解忧“摆渡人”——学生导师模式的新探索

解忧“摆渡人”

学生导师模式的新探索

解忧“摆渡人”

现实生活中，总会有这样的一些孩子：他们天性善良，但在学习习惯、生活习惯等各方面表现得不尽人意，无论怎么教育都收效甚微，让家长感到焦虑，让班主任感到忧心，孩子的内心深处也会为自己感到迷茫。如何解除班主任、家长和孩子的种种忧虑，将他们从孩子“成长的烦恼”中解救出来，渡往健康成长的彼岸？“导师制”或许是一种行之有效的选择。

“导师制”原本是大学校园里的“专利”，现如今已经“飞入寻常百姓家”，很多中小学也开始试行这一举措，而郑中国际学校在这一领域可谓一马当先。8月22日下午，郑中国际学校初中部八年级全体教职工举行年级新导师模式探索研讨会。会议由年级政教主任潘昌伟老师主持。

漫漫探索路，“导师”不停步

推进历程：郑中国际学校从2019年起开始探索实行导师制工作，是郑州最早一批试行导师制的学校之一。随着探索的不断深入，根据学校和年级的实际学情，年级导师制工作的具体呈现形式也在逐步“更新换代”：

导师制1.0版本：全员德育，倡导每位老师自觉参与；

导师制2.0版本：将班级中需要重点关注的学生“承包”给每位老师；

导师制3.0版本：全体学生自选导师，实现“全员导师”；

导师制4.0版本：需要重点关注的学生选择个别老师担任导师。

“导师”有意义，坚持不放弃

导师制工作其实是相当繁琐劳累的，既然如此，为什么我们一直坚持探索导师制工作？潘主任为老师们做出了解答：

01

教育理念

贯彻学校领导的教育理念：以王昌胜校长为核心的领导团队始终坚持“以学生为中心”的全员育人理念，而导师制正是这一理念的具体体现；

02

学生个人发展

有利于学生个人发展：导师制可以为学生在学习、生活、人际交往、情绪情感等各方面予以恰当的指导；

03

教师个人成长

有利于教师个人成长：导师制要求老师们不再满足于三尺讲台上的传道授业，而要全方位提高自己的专业素养和职业技能，有助于老师获得更多的职业成就感；

04

班级年级稳定

有利于班级年级稳定：导师制实行以后，班主任的任务量被减轻，管理更加轻松自如，班级和年级的管理工作能够行稳致远。

工作理头绪，齐心促德育

明确了导师制工作的重要意义之后，在潘主任的带领下，老师们分成若干小组，从导师制的职责明细（做什么）、具体举措（怎么做）、评价标准（怎么样）三方面进行探讨梳理。在各组老师的通力合作之下，每个小组都推举一名老师上台发言，进行了精彩的分享。

大家一致赞同：在“做什么”方面，应当从“学业”、“心理”、“生活”三方面对所带导生进行管理。至于“怎么做”，老师们提出，应当建立“导生成长档案”，记录下导生的成长历程；可以通过“导师手册”和当面聊天两种形式，与导生进行定时或不定时的深层次沟通；可以通过借助他人（询问班主任、任课老师、班级同伴、适时家访）的方式，及时了解导生的状态；在生活方面，重点关注导生的就餐情况、就寝情况、人际交往、亲子关系；在学习方面，帮助导生梳理薄弱环节，督促导生及时过关等等。至于“怎么样”，老师们提出，可以设置多维度评价量表，从自评、师评、同学评价、成绩呈现等多方面评价导生是否在导师的帮助下取得进步。

解忧“摆渡人”

潘主任在最后的总结中提出：实践证明，导师制是行之有效的、切实帮助到学生自身的，因此应当长期坚持、不断完善。在研讨会上，老师们都积极参与，提出了各项建设性意见，可见老师们对于每一位孩子都真心关注、细心呵护。希望全体教师无论是否担任导师，都能在新学期与可以帮助到的学生建立联结，关心他、鼓励他、引导他，帮助孩子度过这段或许有些艰难的时期，真正成为孩子、家长和班主任的解忧“摆渡人”，为年级的德育工作贡献一份自己的力量！

转自：“郑中国际学校”微信公众号

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