潜心研修
奋力成长
——记兴宁市小学语文曾艳丽名教师工作室研修活动
携手同行，锻造高质团队；凝心聚力，推动区域发展。2023年8月26日和8月27日，兴宁市小学语文曾艳丽名教师工作室成员在主持人曾艳丽主任的带领下，以线上和线下相结合的形式，开展了为期两天的研修活动。
语文学习任务群是义务教育语文课程内容的组织形式与呈现，学习任务群教学是一种新的教学形式，为了更好地将这种教学新形式运用到我们的课堂，此次工作室的研修主题是“基于核心素养的小学语文学习任务群教学设计”。
8月26日上午，全体成员在线观摩了全国小学语文说课比赛一等奖视频。
下午，我们在兴宁市小学教研基地集中研修，活动由工作室助手兴宁市第一小学罗苑玲副校长主持。活动伊始，罗苑玲副校长强调了此次研修的目的及意义，肯定了我们团队在一年半来取得的成绩。她希望我们继续齐心协力，不断耕耘，再创佳绩。
工作总结
工作室主持人曾艳丽主任从以下六个方面就2022-2023年度的工作进行了精彩的总结：1.理论积淀，提升素养；2.课题研究，提升能力；3.聚焦课堂，减负提质；4.送教送培，互助共进；5.创建平台，辐射引领；6.辛勤耕耘，收获芬芳。最后，她勉励我们：“路虽远行则将至，事虽难做则必成。”
计划介绍
“凡事预则立，不预则废。”接下来是工作室助手黎幸平老师介绍工作室2023-2024学年第一学期的工作计划。介绍中有明确的指导思想，有具体的工作目标，还有务实的工作设想，给我们接下来的工作作出了明确的指引。
专题研讨
首先是黄丽老师基于核心素养的学习任务群教学设计进行说课。说课的内容是五年级上册第二单元《搭石》。听完黄老师详细、精彩、有序的说课后，工作室的成员们在主持人的引领下针对《搭石》这篇说课稿进行了认真的研讨。大家纷纷肯定黄老师的出彩设计，同时也针对需要改进的地方提出了可行性意见。最后，一篇较完美的基于核心素养的具有学习任务群教学设计特点的《搭石》说课稿呈现在我们的面前。真的是“众人拾柴火焰高”，凝心聚力研讨出硕果。
8月27日上午，全体成员继续线上学习。观看了蒋军晶老师的《基于单元：实施任务群教学》的视频。下午，我们观摩了何捷老师的《田忌赛马》课堂教学实录。
线上研修心得体会
忆往昔，每一份付出奉献，都是对语文事业的赓续传承；看今朝，每一张热情的笑脸，都值得用心珍藏；展未来，每一次热烈的研讨，都让我们信心满满。8月26—27日，作为工作室的成员有幸参加了兴宁市小学语文曾艳丽名教师工作室的研修活动。
在这次研修活动中，我聆听了蒋军晶老师《基于单元，实施任务群教学》的精彩讲座。蒋老师由语文教学目标引入，帮助我们厘清任务群和大单元的关系，明确任务群的主题，设计相关联的学习任务。通过呈现具体课例，让我们进一步明确如何结合任务群，重组实现教学设计与学科素养的有效对接。他以独特的视角，从概念界定到现实操作，深深启发了我。
我还观看了何捷老师执教的《田忌赛马》以及他的微讲座《思辨性阅读与表达——演绎让学习过程清晰可见》，使我受益匪浅。何老师独具魅力的教育教学的方法和教育智慧，让我对“思辨性阅读与表达”这一任务群又有了更深刻的感悟。首先他以本单元的语文要素为导引，引导学生学习本单元的学习目标，出示“思维过程”这一关键词。接着何老师用一个玩笑，让学生明白，我们可以通过读故事，分析人物的言行来揣测他的内心，轻松地帮助学生理解“思维过程”这个词。再以抓住故事中的三个人物，理清人物关系，了解故事背景。从内容出发，了解两次赛马的不同结果，感受情节的转折；从人物出发，通过师生角色扮演，学生不断揣摩人物思维过程。整节课，何老师就是借《田忌赛马》这个文本，来引导学生学会思考，学会有理有据地表达自己的观点，这正是“思辨性阅读与表达”的精髓。
面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生发展变化，很多时候让我们觉得有些雾里看花，无所适从。而此次研修活动的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是一次收获颇丰的学习。
兴宁市第一小学 谢燕红
云天收夏色，共赴研修约。8月26日至8月27日。兴宁市小学语文曾艳丽名教师工作室全体成员在主持人曾艳丽老师的带领下，进行了为期两天的研修活动，我们齐聚兴宁市小学教研基地共同学习了《基于核心素养的小学语文学习任务群教学设计》，观看了蒋军晶老师的《基于单元：实施任务群教学》视频和何捷老师的《田忌赛马》课堂教学实录。
其中何捷老师的课堂教学实录和讲座给我留下了深刻的印象，他既有理论上的指导，又有课例的具体实操。“双减”背景下教与学该如何进行改革？课堂教学该如何提高效率，让学生爱学、乐学？他诙谐风趣的课堂告诉我们要以学生为主，充分利用课堂主阵地，用创新的教学手段，让学习过程清晰可见，实现“教学评”一致性，同时用语文创意作业，提升课后作业的“质”。
为期两天的学习虽短暂却是收获颇丰。语文教研学习无止境，我们永远在路上。
兴宁市第一小学 黄丽
根据兴宁市小学语文曾艳丽名教师工作室研修活动安排，8月27日下午，我们工作室成员在线上观摩学习了著名特级教师何捷老师执教的《田忌赛马》一课。
何捷老师带来的《田忌赛马》可谓独具匠心，以这一单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为教学目标，在两个目标同时能抵达的前提下，教学中侧重“了解人物的思维过程”这一目标，带学生在言语理解和品味中，感受言语背后的思维之趣。
聚焦思维能力
在何捷老师的课堂上，学生活动丰富，学生们也很活跃。孩子们时而高声朗读，时而角色扮演。但各种课堂活动最终都指向本课的学习目标——了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
如，在学生概括了“田忌赛马”这个故事之后，何老师提出疑问“故事的主角究竟是谁”。当学生凭第一感觉回答“孙膑”时，何老师“踢”回一个“皮球”：“可故事叫《田忌赛马》。”当学生说主角是“田忌”时，何老师又“踢”回一个“皮球”：“其实这两个都有可疑之处，在那个封建时代，大王还在，谁敢当主角？”就在学生左右为难时，何老师指出不能靠猜，并给出了一个提示：《田忌赛马》出自《史记·孙子吴起列传》。学生豁然开朗，不仅知道了主角是孙膑，也知道了为什么是孙膑，还学会了找证据这一方法。找证据，让思维有了逻辑性。
又如，讲到田忌最终赢了齐威王，何老师没有在比赛过程上多花时间，而是抛出一个关键问题“这完美的结局是怎么来的”，并作特别说明：任何事情有某个结局，都要符合一些前提条件。然后，让学生从“田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”中分析前提条件。一石激起三层浪，这一问非常巧妙地启发了学生思维的广阔性，学生通过分析，找出了十二个前提条件。
从介绍三个人物及其关系，到概括故事情节、思考取胜的原因，主要指向孙膑的思维过程分析；从由标点入手分析田忌、孙膑二人的对话，到还原两人说悄悄话时的语言，主要指向田、孙二人的思维过程分析；从赛后故事的结果，到分析谁是赢家，主要指向齐威王、田忌、孙膑三人的思维过程分析。何老师的课堂自始至终都迸溅着思维的火花，整个教学过程一气呵成，浑然天成。
落实语言运用
教学中，我们要从语言运用出发，有机开展文化自信、思维能力、审美创造教育，最后必须回到语言运用上。何捷老师这堂课上的每一个活动都是语文学习活动，语言运用这一核心素养的培养贯穿始终。
如，关于朗读，何老师引导学生抓住两个符号帮助读好孙膑和田忌的对话，既有技法上的指导，又有内容上的分析。
又如，抓住文中“悄悄地把办法告诉了他”这一情节，何老师引导学生，师生合作扮演田忌和孙膑，进行了情境演绎。表演的过程实际既包括了对人物思维过程的还原，又有了口语表达需要表达人物想法、符合人物身份等的要求，也是对语言运用的进一步落实。
再如，在学习了这节课的内容之后，何老师提出问题“谁是真正的大赢家？赢得了什么”。学生都踊跃表达自己的观点：“齐威王，因为……”“孙膑，因为……”“田忌，因为……”“三个都是赢家，因为……”“他们三个都不是大赢家，因为他们造福的是百姓，让百姓过得更安宁，所以百姓是大赢家”。在何老师的引导下，学生自己的思维和语言表达都得到了很好的训练。
何老师的课堂不论是在核心素养视域下，还是从单元语文要素落实、语文素养提升上，都如春风化雨，润物无声，滋养了学生的心田，令我无比敬佩。在今后的教学中，我将以此为镜，不断努力，不断求索。
兴宁市第一小学 黎幸平
此次研修活动，我们在线上学习了章俊韬老师的说课，蒋军晶老师的讲座，何捷老师的实录课。其中，让我印象最深的是蒋军晶老师的《基于教材单元:实施任务群教学》的专题讲座。
我收获最大的是对任务群教学有了较明确的理解。新课标中提到了学习任务群，包括三个层次，六个学习任务群。学习任务群是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式。任务群教学是教学的形式和方式。任务群教学要有明确的主题，包含相关联的学习任务，总任务最好有情境性、实践性、综合性。蒋老师认为“任务群教学”是以“单元”为单位的，要增加“学”的比重，增加“实践与运用”的比重，增加“综合”的比重，防止“碎片化”。只有在理解了“任务群教学”后，教师才能实施任务群教学。
对任务群教学我也有了自己的一点想法。
第一，转化。比如我们将统编教科书中的识字、写字、学词的内容，赋予语言文字的积累与梳理的功能。比如我们可以由教材的识字内容转化为适当体现积累梳理任务的识字、文字群的学习。
第二，对接。把教材当中的单元目标和课标中的任务群主题内容对接，生成若干的学习任务，组成大小不一的学习单元，在课标要求、统编教材实际教学当中架起桥梁，这个对接可以有很多很多的方式。
第三，活动。在总任务的统领下，分成围绕总任务的若干小活动，让学生在完成一个个小任务中完成总任务，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
长路漫漫，在今后的教育教学中，我会不断学习，运用新学到的理论和方法，将新课程的基本理念落实到教育教学实践中。
兴宁市田家炳学校 刘金利
8月27日上午，我非常有幸在线上观看了蒋军晶老师的《基于单元：实施任务群教学》视频，看了蒋老师的视频后，在今后如何基于学习任务群的大单元教学中，我收获良多。
一、以语文要素为向导，确定单元学习任务
基于学习任务群视角，在开展单元教学之前须设置明确的单元学习任务。一个单元一般包括单元导读、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地，这些内容都是围绕着单元的人文主题和语文要素进行编排的。那么在确定单元学习任务的时候，我们可围绕单元语文要素。
二、以单元学习任务为引领，落实学习任务群
落实学习任务群的时候先要有融通整合的思想，可以结合单元的主题,理解“群”和“文”是什么关系。拓展课内外的有关文章，使它们相互关联、相互作用、融通整合，构成一个整体。
三、以学习任务群为载体，培养学生核心素养
统编版教材总主编温儒敏教授提出：“语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”崔峦老师认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后既包括了听、说、读、写、思五个方面的知识、能力，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳人其中。
基于学习任务群的单元设计改变了学生以往的学习方式，学生能够紧紧围绕学习主题，在真实的情境中学习，在一系列任务驱动下，由浅层次的学习走向深度学习，在做中学、学中做，从而有效提升核心素养。
兴宁市黄岭小学 袁丹丹
2023年8月26日和27日，我参加了工作室为期两天的研修活动。专家、老师们新颖、独特的观点，让我受益匪浅。本次活动不仅增加了我的专业知识，同时让我更加清楚地了解基于核心素养，该如何去落实任务群教学。
本次研修活动中，我印象最深的是蒋军晶老师的《基于教材单元:实施任务群教学》的专题讲座。
蒋军晶老师在《基于教材单元:实施任务群教学》的讲座中，首先对教学目标的概念做出了相应的阐述，先从“教学目标的概念”和“语文教学目标”两个方面导入，让我们明确教学的目标，把好教学的“舵”。他还简单谈到“阅读的方法”和“阅读的策略”，重点细致地跟我们分享了“教学方式”，并结合一些实际案例，从概念界定到现实操作，从学习任务群谈到任务群教学。他围绕“基于教材单元：实施任务群教学”，讲解了任务群教学的设计思路，进一步强调要增加“学”“实践与运用”“综合”的比重，防止“碎片化”。蒋老师还指出，语文“学习任务群”的设计与组织要具有内在关联，任务群教学需要明确主题并且包含相关联的学习任务，总任务最好有情境性、实践性和综合性。
语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。学习任务群是“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。因此，我认为，学习如何更好地实施任务群教学，对于提高教育教学能力具有重要意义。
通过本次研修活动，我对语文学习任务群教学有了更加深刻的理解，这将为我今后在课堂更好地进行任务群教学奠定了基础。
兴宁市第一小学 曾佳汝
结束语
教育是灵魂的浪漫，是心灵的艺术。为期两天的研修活动，老师们不仅学有所获，更有对教育教学理念无尽的思考。“教而不研则浅，研而不教则空。”工作室的全体成员将继续脚踏实地，潜心共研，奋力共教，携手成长，不负韶华！
转自：“小学语文曾艳丽名教师工作室”微信公众号
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