孔子曰：“不读诗，无以言”。古诗词蕴含着中华民族的悠久历史文化，是我国文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它语言精炼，内涵深刻，意境高远，蕴含着丰富的哲理和美韵，散发着独特而高雅的魅力。小学语文教材中的古诗，是中华民族独特审美性格的精灵，蕴涵着博大丰满的精神元素，是我国传统文化之瑰宝。
为了深入研读统编教材，更好地促进教师对古诗词诵读教学的研究，提升古诗词教学中的综合素养，探讨古诗词教学模式和教学策略，6月6日、7日上午，呼市教科研史雅丹名师工作室开展了“聚焦古诗教学共话诗意语文——《统编版小学语文教材古诗词教学方法的推广研究》课题研讨”阶段性展示活动。工作室全体成员参加了此次活动，呼市教科研名师工作室总主持人、呼市教学研究中心徐凤玲副主任参加了本次活动。
本次活动共分为课例展示、评课研讨、案例分享和课题研究部署四部分内容。
一、诗意飘香 课例展示
陈柏羽老师进行《晓出净慈寺送林子方》古诗教学展示，教学内容环环相扣。通过旧知回顾，以诗引诗；识记生字，了解课题；通读古诗，读通读顺，读出韵律和节奏；朗读感悟，想象画面；诗中学字，书写指导；课外拓展，学以致用的学习方法，陈柏羽老师选择之前学习过的同一诗人的古诗，出示
猜诗句，回顾旧知，引出诗人及新诗。通过加一加、换一换、字理识字等多种方法识记新的生字词，更好地理解诗题。让学生逐步理解诗情的基础上，给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。用本节课学习古诗总结出来的方法去想象新诗的画面，有助于学生对于学习方法更好地理解运用，从而真正消化掌握。
王韵希老师结合第一学段学生学习情况，进行古诗《小池》的教学。在教学中利用情景导入，激发兴趣；初读古诗，理解诗题；情景创设，品读古诗的教学方式，通过对夏天池塘里的美景欣赏，直入主题，又激发了学生的学习兴趣。在了解诗题意思、作者的基础上，让学生正确地朗读、充分地朗读，为之后理解诗句做铺垫。通过情景创设，调动学生的多重体验，运用多方式反复朗读，加深对古诗的理解，让学古诗变得更有趣，让学生有身临其境之感。
张楠老师结合学生学情，进行《马诗》的教学。教学过程中运用积累成语，情境导入；初读古诗，读好节奏；品读古诗，体会诗意；关注表达，体会学法的教学环节。使学生受益匪浅。老师选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
二、评鉴研讨 用心打磨
老师们带着课堂的韵味，进行了评课研讨活动。老师们针对三节课的教学各抒己见、畅所欲言，进行了深入的分析与研讨。
一是要反复诵读。在评价反馈中读出诗韵诵读是小学生学习古诗的主要方法,也是理解古诗内容、体会作者思想感情的有效途径。教师要注重朗读，多种形式的朗读，想象画面读，创设情境读，配乐读。古诗的语言美、节奏美、音韵美、意境美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的。要突出“读”,以“读”为本,体现“读通、读熟、读出感情”这样一个渐进的朗读层次。
二是要想象画面。在情境创设中融入诗境古诗语言精炼，蕴含丰富，意境深远，引导学生想象是进入诗歌意境的最佳途径“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。教学中可以依托古诗，创设合理的情境，架设古诗与孩子相遇的桥梁，或图画，或音乐，或链接，或穿越，让孩子在特定的时间、空间、情景中与诗人对话，与诗中角色对话，感受画面美、文字美、节奏美，在对话中得到熏陶与启迪。
三是要质疑对比，在思维碰撞中体悟诗情体悟诗情是古诗教学的核心任务，更是学生介入诗歌内核的重要方式。古诗词教学，还可适当引用比较的方式，让学生在对比中体悟诗情。可以进行字词的对比，让学生将意思相近的字词替换在诗词中，在品读中进行对比体会表达效果的不同，从而体会字词所传达的情感。也可以选择学生较为熟悉的相同诗词进行比较，比如不同作者的相同主题诗词，同一作者的相同主题诗词等
四是要注重多元整合。“诗”与“文”互补，理解诗可以创设情境说话训练，从而让诗更有画面感。结合作者人生经历感悟诗歌的深刻内涵，将环节设计巧妙
三、案例分享 共谈体验
在活动的第三环节，由张楠老师和丁嘉丽老师进行了案例分享。
张楠主任分享教学设计案例——《芙蓉楼送辛渐》。
设计流程为：
环节一：通过读诗题了解送别诗，并进一步了解送别的人物、时间、地点
环节二：通过读全诗体会诗人的情感落脚点在哪个字、哪句诗。并通过还原情景与作者共情。
环节三：想象诗人送别会说什么话，进一步体会诗人的品质。
环节四：作为读者，你都看到了哪些场景？以此拓展，如果让你拍一个短片，你会如何选景。
设计理念为把古诗当做故事，引导学生与作者共情，加深体会。整体把握古诗的朗读，避免逐字逐句分析。秉承新课标理念中的核心素养，要在教学中对学生的思维进行开发，所以教授古诗的过程中根据情景提炼、概括，最终迁移运用，让学生从古诗的学习中进行语言文字的运用能力的提升。
丁嘉丽老师分享教学设计案例——部编版语文三年级下册《元日》教学设计。设计流程为：
环节一：激趣导入，奠定基础
环节二：初读古诗，整体感知
环节三：理解诗意，想象画面
环节四：了解背景，体悟诗情
环节五：拓展诗句，作业布置
设计理念以
导入新课，让学生猜节日，激起学生的兴趣。通过想象画面理解古诗中的内容，充分运用引读、创设情境读等方式，进一步帮助学生悟体悟诗情，感受整首诗传递的欢乐喜庆的氛围，并反复通过朗读，感受中华传统节日的魅力。要走进诗人的内心，就要感受诗中的情感，借助古诗中的关键字词，细细品味、揣摩背后的意蕴，与诗人感同身受，这样才能更好地理解古诗。
四、研究规划 明确方向
呼市教科研名师工作室主持人、《统编版小学语文古诗词教学方法的推广研究》课题主持人史雅丹对工作室的工作情况及课题的研究情况进行了总结，并对下一阶段工作的实施进行规划。
史雅丹首先对课题研究过程中统编教材古诗词研读、古诗词一般教学方法的提炼和优化，以及创造性地提出组诗教学方法方面取得的阶段性成果，老师们对古诗词的教学设计，有了一带多的意识和思路，具有了新旧、新新、新拓古诗或诗句之间的勾连习惯，磨课中，逐渐积累了成熟的经验等方面进行梳理。同时也提出了课题研究存在缺乏系统地梳理和积淀，只是就课论课，没有形成古诗词组诗教学的整体架构和顶层设计的问题。
随后，史老师对下一步将从探究组诗教学导学单设计、探究组诗教学拓展诗文、探究组诗教学关键环节、实践研磨古诗词新教五环节等方面明晰了研究方向，为形成丰厚的结题成果提出了策略和路径。
五、专家点评 引领前行
最后，徐凤玲副主任对本次活动进行了点评。《统编版小学语文教材古诗词教学方法的推广研究》课题研讨活动旨在探讨如何有效推广古诗词教学方法，提高教师教学水平。本次活动有以下几个亮点：
1.着重强调古诗词教学的文化价值。活动中充分发扬古诗词文化的优秀传统和魅力，强调了古诗词教学在小学语文教学中的重要作用，即传承和发展中华优秀传统文化。通过现场教学、体验式学习等多种形式，让师生感受到了古诗词的独特魅力。
2.体现以学生为中心的教学理念。活动中强调了让学生在古诗词学习中充分发挥自主学习的能力，习得古诗词学习的方法，开展古诗词学习实践，从而提高学生的学习热情和主动性，指向学生语文素养的提升。
3.强化教师的创新意识和学科素养。活动中通过追问、分享、创造的形式发散教师教学思维，促进教师深刻认识到教育的意义和责任，注重对语言知识、文化知识、教学技艺等方面的学习和打磨，进一步提高教育研究能力和教学实践能力。
总的来说，本次活动以案例探讨教学模式，形成了典型经验，在思维碰撞中丰富教师的眼界、深化教材的理解、强调文化的认同。活动中的教学方法和教育理念是值得推广和借鉴。
“一个人走得快，一群人走得远。”本次古诗词教研活动，拨开了古诗教学的云雾，引发了大家对古诗词教学的深入思考，激发了教师探索古诗词教学的热情。古诗能启迪智慧，古诗能使人明理，课题研究任重而道远，每一次的研讨活动都是在化蛹成蝶的路上积极探索。
相信在“润教青城”总名师工作室主持人徐凤玲主任的指导下，我们课题组的全体教师定会在每一次的交流中进行思维的碰撞，产生智慧的火花。史雅丹科研名师工作室的全体成员定将凝心聚力，潜心钻研，在科研的路上上下求索、孜孜不倦。
转自：“呼市教研中心科研项目”微信公众号
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