（学习促成长）新课标优秀案例展示（三）

编者按：

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》，更好落实教育局“抓教研促质量”要求，真正做到"真学、真悟、真用"，达到"学以致用"目的，解决在学科教学中存在的"教到什么程度"、"怎样教"的难题，提升我县中小学教育教学质量，县教研室在2023年5月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动，广大教师踊跃参加。经过严格评比，现精选部分优秀案例供大家学习参考。

（一）

探索初中英语作业设计  践行英语课程标准理念

——以七年级上册Unit6为例

城关一中英语教研组  李青玲 穆晓喻

《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于作业评价的建议指出：“......教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感......”为此，我校英语教研组基于教学内容,依据具体学情，围绕教学目标，从教学单元的视域出发，将作业嵌入单元整体教学的系统中加以统筹设计和实施。我们通过分析作业设计现状，说明作业设计的改进原则，同时提出作业设计的优化途径，充分发挥作业功能和作用，为有效落实双减政策，对初中英语作业的设计进行了新的尝试。

基于对我校初中英语学科的课堂观察、教学设计、文本研读、问卷调研和师生访谈等，我校英语教研组分析了教师们在作业设计、布置和批改等方面的现状。

一、我校英语教研组作业设计和布置的现状

教师普遍有布置课后作业的意识和行为，能够确保学生在课后通过做作业持续学习英语。教师对作业的功能和作用能够达到基本的共识，都能认识到作业有助于学生进一步巩固和内化课堂所学内容。在课堂教学结束时，教师都能给学生布置一定数量的口头或者书面作业，并督促学生完成。

教师围绕作业的功能、类型、时长等开展了有益的研究和探索，初步形成了一些具有可操作性的方法；部分教师还能够结合学科特点，布置具有一定趣味性和实践性的非书面类作业，提升学生的口头表达能力及书面表达能力；甚至部分教师还能够通过分层作业为不同学习基础的学生提供适合的课后学习任务，帮助学生获得学习的成就感。但是我们在双减政策背景下的作业设计和布置也存在了一些问题：

（一）作业类型较单一，针对性不强

教师设计作业时目标意识薄弱，针对性不强。作业内容以对语言知识和语言技能的重复性训练为主，以中考题型为主要参考，以脱离语境，孤立、机械操练知识点的模式化“熟题”比较多。作业形式相对单一，以书面作业为主，学生感兴趣的实践类作业被边缘化。部分作业对学生思维能力的挑战程度不太高，不符合语言学习的遗忘规律。同质化的练习导致学生思维僵化、心理受挫，消磨了学生的学习兴趣爱好与学习动力。教师对如何布置个性化、分层和弹性作业存在比较多的困惑。

（二）批改作业用时较长，效果不理想

教师用于设计作业和统计分析的时间相对较少，用于批改作业的时间普遍较多，特别是批改读写结合类和书面表达类作业时比较辛苦。批改方式以指出错误为主，部分学生不能对批改过的作业落实改错，教师没有足够的时间面批作业或对学生后续的修改进行复批，无法有效确认问题是否得到解决以及解决的程度怎样。我们英语教研组希望得到作业分层设计和有效批改方面切实可行的建议。同时，部分教师布置了分层作业后，不清楚在课堂上如何进行有效反馈。

（三）作业与课堂教学的统筹考虑不够

教师对于整体性和系统性设计作业的认识不足，部分教师未能将作业视为整个教学环节中的重要一环，缺乏对作业和课堂教学的统筹设计，作业与课堂学习内容的关联性不强，未能充分发挥作业促进学生内化和迁移结构化知识、提升语言能力和思维能力、引导学生学以致用的功能。

教师在如何提升作业的趣味性和有效性以及如何依托作业巩固学生的基础知识和落实核心素养的培养要求等方面缺乏经验，急需针对性地指导。

相对于在教师指导和监督下开展学习的课堂教学，作业更能为学生提供实现自主学习的机会和过程。因此，英语作业既要注重巩固学生对基础知识和基本技能的掌握，又要注重培养学生的主体意识、创新思维、合作精神、跨学科视野和问题解决能力，促进英语学习工具性和人文性的融合统一，全面、有效地提升学生的综合素质。为此，我校英语教研组通过每周的英语教研活动（听评课、集体备课、集体研讨、研读新课标等）针对以上存在的问题，采取相应的有效策略。

二、优化英语作业的策略

（一）研发作业的类型和层次，设计更具有开放性的作业，通过学生作答表现衡量和区分学生的不同能力层次

教师要关注英语学科的实践性和应用性特点，在设计作业时应注重夯实学生的基础知识和基本技能，还应注重锻炼学生实践能力，全面提高学生的综合语言运用能力。

教师可以设计旨在巩固和内化课上所学知识和技能的短周期练习类作业，如书面作业（抄写、默写、写作、习题）和有声作业（收听、收看音频和视频，朗读，角色扮演，复述，背诵）。此类作业要配备适合练习的语篇素材，例如：内容积极向上、语言精美、音律化的短文；语境充分、编制合理、聚焦重点的练习题，还要关注其与上一节课和下一节课的联系。

教师要面向全体，兼顾差异，通过分层、分类设计有针对性的作业，满足学生学习需求的差异性，探索个性化作业的设计和实施途径。通过多维度和差异化的作业引导学生作为学习主体在做中学、学中思、思中悟，体验学习的获得感，获得不同程度的进步。个性化作业可以以分层式作业和自主性作业的方式布置，激发学生的认知挑战。教师可以基于学生的不同学习需求和风格，分层设计数量和难度不同的作业。教师还可以用分类作业隐性地体现作业的分层，避免学生因感觉处在不同层次水平而引发负面情绪。

教师要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，设计自主性作业，为学生提供个性化发展空间。自主性作业强调趣味性，教师只需提供话题，然后由学生自主生成，即学生自己设置问题，自己安排任务，自己搜索材料。此类作业能实现从“要我做”变成“我要做”，从而提高作业的有效性。在此过程中，教师要指导学生自主规划，制订明确的阶段目标和清晰的时间安排，促进和保障学生在读中学、在做中学、在学中用。

以词汇学习的课后巩固作业——建立个性化词汇库为例，教师可以用分类的方式进行多层作业设计，让学生根据自己的实际情况选择以下作业：

C类，找出自己在阅读中遇到障碍的单词，特别是教材词汇表中标出的重点词汇，抄写其中文含义；

B类，通过查词典等方式写出单词的英文释义，并寻找其近义词、反义词或词性变化的派生词等；

A类，以阅读语篇中的搭配为基础，自主积累相关英语词块，掌握其在语篇中的应用，并遣词造句。

（二）在作业批改和讲评中创新形式，把批改、讲评、面批等与课堂教学充分融合，提高教学效益

在布置作业的过程中，教师应注意开展过程性指导，确保学生明确作业的内容、形式、时长等基本要素，同时注重为学生提供学习的支架，例如：利用思维导图或者信息结构图等思维可视化的工具引导学生梳理知识的内在联系，建构结构化新知，形成概念性理解。

在批改、反馈和讲评作业的过程中，教师可以引入形成性评价机制。通常，作业比较注重独立思考、独立完成，缺乏合作、交流、探究等完成方式，教师可以通过引导学生参与自评和互评来促进评价主体多元、评价目标多维和评价方式多样，以灵活的形式获得更多关于学生学习过程的具体信息。

教师可以运用评价量表和学习日志等评价工具观察学生表现，收集学习作品，访谈学生感受，从而了解学生的学习进程和学习进步；剖析典型案例并进行讲评点拨，引导学生采取自评的方式在完成作业的过程中学会自我反思、评估、调控和改进自己的学习方法。

基于英语学科特点，依据英语课程标准中倡导的单元整体教学设计、学习活动观、逆向教学设计、作业等理念，遵循学生认知发展规律和备、教、学、评一体化原则，同时满足学生个性化学习需求，以GO for it!教材七上Unit 6为例展开单元作业设计研究。

我校英语组在内黄县教研室的引领下，通过对大单元整体教学的不断学习，意识到在大单元概念下进行初中英语的课堂教学的重要性，且作业设计是大单元整体教学的重要环节。

七年级英语备课组以个人学习和小组讨论相结合的形式认真挖掘梳理大观念、单元整体教学与核心素养之间的内在联系。英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师整合和梳理教学内容，以主题和子主题串联起整个单元的语言材料，达到语言材料在主题上的统一，从而使教学目标、教学过程、教学评价及作业设计有更好的整体性和连贯性，并能更好地提高学生的综合语言应用能力。基于英语学科大观念的单元整体教学则为有效解决学习内容碎片化、过程模式化、评价表面化、作业单一化提供了新思路。

（三） 把握作业的数量和质量，把作业的设计和批改纳入备课的过程中，成为课堂教学的重要组成部分

作业设计应体现少而精的特点。教师要依据新课程标准要求，参考现在所使用的教材，基于学生的学习基础和需求，按照学生语言学习的基本规律，科学制订符合学生学习特点的教学目标，合理安排教学内容和作业内容，避免盲目、随意的作业设计和实施。教师要在单元整体教学的视域下统筹设计教学和评价，并将作业嵌入整个单元的教学活动中，整体考虑作业内容和类型的分配，促进作业和课堂教学的统整，形成一个促进学生持续学习、思考和实践的教学环节。

教师要将长短不同周期和各种类型的作业融入单元整体教学设计和实施的全过程，统筹作业的频度、长度、广度和难度，与课时教学有机结合，精心设计相对应的作业，让学生在适当的时间内完成。教师要规划、安排好单元作业和课时作业并制定作业规则和评分规则，确保学生在单元学习中不间断地实现综合语言运用能力的提升。

教师要根据学科特性和学段特点，依托不同类型的语篇，改进和优化以往脱离语境、机械性或重复性操练知识点和单一技能的作业形式，探索如何在语篇层面帮助学生夯实语言知识和语言技能，促进基础知识和基本技能的融合，并进一步形成综合运用能力，不断实现语言学习的增量。

教师要针对学生的学习特点设计有意义的练习，增强作业的可理解性，确保作业的质量。教师在设计作业内容和形式时要注意纵向关注学习知识的系统性，横向融合学习知识和生活知识，突出参与性和实践性的特点，在作业中为学生创设使用所学语言和文化知识进行交际的情境，并布置相对真实的交流任务，引导学生整合性地把结构化学习内容迁移到生活中来分析问题和解决问题，落实单元所学知识，作出正确的价值判断和行为选择，学用结合，学以致用，切实提升运用所学知识解决社会情境中真实问题的能力。

例如，教师可以针对词汇记忆，将作业设计为自编chant，让学生探究单词发音规则；针对语法理解，将作业设计为短语和句式进行对比与分析，让学生探究相似语法点的差异和语法变化规律；针对对话创作，将作业设计为模仿课文自编对话，让学生探究如何恰当地运用英语表达思想和情感。

此外，在习题的选择上教师要特别关注和落实以下几点：内容积极向上，素材贴近生活；情境任务真实，语言正确地道，有一定挑战性，答案不一定唯一，具有一定开放性；为学生预留生成空间，有利于学生夯实双基，建构概念，进行知识的关联和运用，表达真情实感。

三、基于单元主题意义，语篇主题意义而确定本单元的作业设计如下：

（一）学习理解类作业：

Period 1:Section A 1a-2c是听说课，使用动词like询问他人是否喜欢某种食物，同时呈现了一些食物名词，“谈论饮食喜好”的话题贴近学生的生活，容易激发学生的学习兴趣，使他们乐于参与到与英语有关的实践活动中去。

实践性作业:以food为主题的词汇思维导图，包括fruit ,vegetables, meals, drinks, meat, others等。学生先独自罗列课内，后添加课外自己所熟知的，再利用词典等工具书进行补充；组内讨论添加；换组讨论再添加；班内再自背；小组抢背；班级考评；比评“班级词汇记忆之王”。

设计意图：利用词块记忆单词事半功倍。

基础性作业：

A：我校要举行 School Day 活动，根据所学知识，补全情境对话并和同伴表演。

S1: Hey, our School Day is next week. Let’s think about the food.

S2: Sure. Do you like____________?

S1: Yes, I do. I also like________. And what about_____? Do you like_________?

S2: Oh, no. I don’t like______. I like___________. What food do you like?

S3: Well, I like___________, but I don’t like______ I think Mrs Li likes___________.

S1: OK. Let’s have______________.

B：1.根据图片提示，完成字谜。

2.根据语境及所给汉语提示，写出所缺内容。

(1) Goodbye, Tom! See you _________________(下周).

(2) When is Lucy's _________________(生日宴会)?

(3) _________________(去图书馆怎么样) this afternoon?

C：排列字母，组成单词。

（1）b,u,r,g,e,r, h,a,m_________

（2）r,e,a,p________

（3）n,a,n,a,b,a________

（4）n,g,e,o,a,r_________

（5）k,l,i,m___________

（二）应用实践类作业

Period 2:Section A 2d-3c 围绕“准备同学的生日餐”这一话题，为语言输出提供了口语范例。语法部分突出用正确的语言表达自己的观点，渗透第三人称单数肯定句（John likes...）

实践性作业:在主题语境（talk about likes and dislikes）的引领下，小组创编对话。内容：1.含有动词like的各种人称一般现在时用法；2.本单元表示食物的名词。

设计意图:引导学生用图例作笔记，简笔画配图检测是否掌握单词词义；圆圈圈名词的复数；爆炸图圈不可数名词；单横线划动词第三人称陈述句的肯定句和否定句以及一般疑问句及其答语；双横线划对话中的连接词but ，让学生在有限时间中明确并掌握必会的语言知识。

基础性作业:

A：1.你要去超市准备 School Day 的食物，请把下列食物分类，并写出可数名词的复数形式，有的食物单词还有不同的意义，想一想，填一填。

hamburger, pear, banana, egg, milk, rice, salad, chocolate, bread, cola, fruit, chicken, food, orange, candy.

B：1.根据题意，用a，an，或some填空。

(1)He wants to buy ______ fruit.

(2)She only wants to have _____ orange and ______ bread.

(3)These pets(宠物) only need ______ love.

(4)I think she needs ______ help.

2.根据语境及括号内所给单词的提示填空。

(1)I like _______(rice),but my sister doesn't.

(2)—What are these? —They're _______(carrot).

(3)The _______(bread)tastes nice.

(4)Here are two _______(ice-cream).They are Amy's.

(5)I have two______(box) and two______(knife).

C：写出下列名词的复数形式，以及说出这些复数形式发音有何规律？

banana _______ class _______ strawberry _______

tomato _______ apple _______ burger _______

Period 3：Section B 1a-1e听说课，用来引入三餐的概念，进一步谈论人们对不同食物喜好，反思不同饮食习惯，探讨什么是健康饮食，深化本单元的话题，引导学生反思自己的饮食习惯，理解何为健康饮食、何为健康生活。

实践性作业：调查什么是健康食品，专业运动员如何做到饮食营养均衡，并根据调查结果，来配置你的营养均衡的一日三餐。

设计意图：答案是开放性的，通过健康食品调查，课堂上同学们的激烈讨论，意在激活学生的背景知识，导入阅读主题，为下一步进行的阅读与写作课做好铺垫。

基础性作业：

A：你准备好了食物，现在要去学校餐厅设计School Day主题活动“健康饮食， 快乐生活”的宣传海报。这里有食物金字塔图片和就餐规则图片。

1.想一想你对食物金字塔的理解，你能从食物金字塔中学到什么?

2.根据上次拓展作业调查同学间对食物的喜好，结合你对食物的喜好，依照食物金字塔，为学校日设计活动餐，尝试用英文写一写就餐规则， 制作简单的“健康饮食，快乐生活”宣传海报，小组内合作和分享。

Hello, welcome to our beautiful and clean dining hall. We have different kinds of food and fruit.

For breakfast...They are delicious.

For lunch... For dinner...

Here are some rules...

Eat well, live better.

B：1.根据听力材料课本72页，模仿语音语调复述听力材料文本。

2.把下面的单词按内容填写表格，每栏中还能补充几个单词呢?

orange，salad，egg，apple，ice-cream，hamburger，banana

Chicken，rice，carrot，candy，potato ships，bread…

C：写出下列单词。

鸡蛋   胡萝卜             鸡肉            

早餐   午餐              正餐            

Period 4:Section B 2a-3b是阅读与写作课，2a-2c是阅读板块，3a-3b是写作板块。

实践性作业:要求学生写一段话，比较自己和同伴一日三餐的饮食习惯。3a是写前准备，让学生调查同伴，以获取所需的写作信息。3b为学生呈现了写作框架和句式选择，包括转折连词but的使用。

设计意图：Section B巩固第三人称单数的一般现在时用法。写作要求学生写单词或短语、补全对话、写单句或写并列句；渗透简单的段落意识；要求模仿例句写出更多的句子，而且句与句之间有明显的逻辑关系；学生谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，引导他们养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的观念。

基础性作业:

A：1.School Day活动时，学校将邀请父母前来，请做一个饮食调查，调查家人的饮食喜好，一日三餐喜欢吃哪些食物，并把调查的结果填入表中。

调查时你可使用以下句型：

Do you like ...for breakfast/lunch/dinner?

What do you like ...for breakfast/lunch/dinner

2.小组间做个口头报告，说说你和你的家人每餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么？可以使用的句型有：

1). My father/mother/sister/brother likes/doesn't like+食物名称for breakfast/lunch/dinner. 2).I like/don't like+食物名称for breakfast/ lunch/dinner.

B：1.正确朗读课文，注意语音语调。

2.选出正确选项。

（1）Eric likes salad.But his sister doesn’t like_____.

A.him B.them       C.it    D.this

(2)______ does your sister have ______ breakfast,Mike?

A.What; for B.What; /

C.How; on D.How; for

(3)The songs (歌曲) sound ______.The CDs sell (卖)______.

A.well; well. B.good; well

C.well; good D.good; good

(4)她向我咨询有关英语方面的情况。

She _________me ________ English.

(5)辛迪有健康的饮食习惯。

Cindy has ________ ________ ________.

C：写出下列短语的正确表达。

(1)一位好的体育明星_____________

(2)吃的好____________________

(3)想要做某事_____________

(4)健康食品__________________

(5)好的饮食习惯______________

（三）迁移创新类作业

Period 5：本单元教学已经接近尾声，为了进一步让学生明确单元的大概念“健康饮食，健康生活”，也为了让学生能够体会到父母亲人平时对自己的悉心照顾的不容易，特开展一次课外综合实践活动。

实践性作业：Let’s cook dinner for our parents. 做好购物清单，拿好购物经费去超市买菜，以表格形式标清食物名称和价格；亲自动手为父母做美食，拍照或拍视频，并写下“What does your father or mother like for breakfast/lunch/dinner?”。并以班级为单位制作“创新作业促双减，感恩父母SHOW厨艺”的美篇。

设计意图：此项创意作业源于学生的一句话“我妈最爱吃柿子炒鸡蛋”。让学生通过以上类似这样的表格在第二天的课堂上做一篇报告，要求同学们可以准确无误地运用英语描述自己的爸爸或妈妈一日三餐分别喜欢吃什么？这样学以致用，学生会加深对这一单元所学知识的学习，从而迁移到生活中，这样有助于提高他们学习英语的积极性以及更爱自己的爸爸妈妈、热爱生活。

基础性作业：

A：你喜欢三明治吗？请用你喜爱的材料来做属于你的三明治吧，记得记录和分享噢。How do you make a sandwich?

1.Words bank: ingredients （材料）

There is__________; There are___________.

bread, tomato, ham, lettuce, jam, banana, strawberry.（可以自己添加单词噢）

What do you like in your sandwich?（你喜欢在你的三明治里加什么?）

I like…

2.introduction:（share your sandwich）

This is my_______ sandwich.There is__________.There are some __________.I like_________. I like____________. Do you know how to make a sandwich? First,_________.Then,_________.After that,________. Last,________. Wow, it’s very yummy.

B：根据短文内容，选择恰当的单词填空，有的需要变换形式。

like,birthday,fat,right,want,habit

Karen is my good friend.She is a (1)______ girl and she (2)______ to be thin.So I help her change (改变) her eating (3)______.She can only eat healthy food and she must play sports.It's not easy,but it's(4)______ for her.Next week is her (5)_________.I think I can buy a volleyball for her because she (6)______ a volleyball.

C：按要求写出正确的单词、短语或句子。

strawberry (复数)_________

banana (复数)_____________

potato(复数)_____________

photo(复数)_____________

orange(复数)_____________

就早餐而言_____________

就午餐而言_____________

就晚餐而言_____________

我们认为单元视角下的作业设计能有效帮助学生巩固知识、形成能力、培养素养，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、开展科学有效评价，逐步达成单元整体教学目标，提高教育教学质量。这只是我们的初步探索，我们接下来会继续努力践行英语课程标准理念，认真落实“双减政策”下有效的作业设计，真正做到减轻学生负担，在日常英语教学中逐步发展学生的英语学科核心素养，让新课标的理念在教学实践中生根发芽！

（二）

践行新课标，赋能阅读课

马上一中 李洁

2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，这对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。英语学科核心素养是新课标的一个关键词，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。而英语阅读文本是培养学生英语学科核心素养的主要载体，阅读教学则是发展学生英语学科核心素养的主要路径。因此，自2023年1月始，我校英语组先后经历课标学习、明确教研主题、学用结合、转化成果等几个阶段，创新了英语阅读教学，践行了英语课程标准。

一、深入学习，掌握课标要点

1.集体学习

2023年2月，英语组的老师们凝心聚力，在认真研读新课标之后，又集体进行多次深度学习与讨论。主要有以下几点研讨反思:

（1）新课标加入语篇的要求。这要求我们不能单独的去学习单词、句型、语法，而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境，听得懂说得出。采用“形-意-用”相结合,借助肢体和图片，帮助学生更好地学习理解，应用实践和迁移创新。

（2）我们的课程内容、教学模式、学习方式、评价方法要体现时代性、基础性、实践性和综合性，体现“教-学-评”一致性和一体化设计的要求,体现课程标准好用、管用、适用的原则。换而言之，我们要注重价值塑造、知识传授、能力培养，其中价值塑造是第一位。我们要坚持培根铸魂，让学生全面发展。我们的外语学习要和其他学科有关联，要形成一体，这样我们就有共同的向心力和育人的合力。

（3）英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

（4）英语课程强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标。

（5）“英语新课标”的变化主要集中在分级标准、词汇量要求、阅读理解能力、模板写作四个方面，发现英语课程要求更高了、更活了，未来的英语教育将更加聚焦学科的核心素养。

2.个人分享

2023年3月，在进行完一个月的个人学习后，我校英语教师对新课标的学习心得进行了分享。李媛静和刘彦洁两位教师围绕"英语学习活动观"，阐述了如何在初中英语有效设计及实施英语学习活动。两位老师提到，教师要充分认识到学生是语言学习的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

郑秦爽老师围绕"核心素养"的四个方面做了阐述，她结合具体课例详细分析了如何在课中培养学生的核心素养。郑老师提出，要发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质以及提高学生的学习能力。这些都需要教师充分理解新课标中的核心素养，并将这些内容切实融入到自己的课堂教学中。

张晓雅老师和王雪玲老师围绕核心素养中的"文化意识"进行了分享。新版课标里增加了对中华文化的理解与认同，两位老师提出，我们应该在课堂中不断拓展学生的文化视野，渗透文化意识，树立文化自信，学生在了解不同国家的优秀文明成果的同时，能够比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，特别是引导学生加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信，增强家国情怀。

最后，李洁老师做了总结发言，她强调要将所学的新理念和新方法及时运用到教学课堂实践中去，进行整体单元教学设计，要深入挖掘单元主题和育人价值，帮助学生构建大观念、发展英语课程核心素养。在日常教学中探索促进学生核心素养发展的教学途径，构建以评促教、以评促学的评价机制，发展学生的核心素养。此次学习新课标分享交流，使老师们进一步明确了新课标的精神和要求。

二、名师引导，确定教研主题

1.专家培训

士欲宣其义，必先读其书。2023年2月12日至2月21日，我校英语教师李洁，李媛静，李洋洋和王晓如四位教师赴新乡参加“国培计划（2022）”——农村骨干教师能力提升培训项目（内黄县）的学习活动，深入学习研究英语新课标内容，为今后英语教学的重点和方向提供了宝贵的思路指引。

王彩琴教授深入剖析了初中英语课程标准，详细阐述了新的课程标准在“新理念、新目标、新内容、新方法” 等方面的重要修订。重要的修订体现在：（1）重新界定了英语课程的性质。（2）提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。（3）设置了基于核心素养的英语课程目标。（4）优化了英语课程的内容和教学要求。（5）重新规划了英语课程的实施路径。

此次讲座，王教授为教师培训团队研修指明了方向，使每个培训学员都有所提升，真正使教师对自己的教学有所反思，有所感悟！四位教师学习归来后，在马上一中二楼会议室开展学习新课标分享会，重点从阅读教学方面阐述自己的心得体会。

李洁老师着重分享了大阅读活动设计的学习活动观。李媛静老师结合自己的现场课堂，重点阐述如何进行大阅读的改编或续写；李洋洋老师给我们带来了如何教会学生构建大阅读课思维导图；最后，王晓如老师提出进行有效阅读的4种方法。四位老师的分享，使得全体英语组老师受益匪浅。

2.线上观摩

读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。英语组全体教师又于2023年6月16日，线上学习2023年安阳市信息技术与课程融合优质课决赛示范课。聆听了安阳五中赵老师的优质课The Sound of Music，安阳市七中赵老师的优质课The Past Progressive Tense 以及安阳市幸福中学王老师 Beauty in Common Things 三位老师的优秀作课，令我们受益颇深。

三节课设计新颖，各有千秋，课堂设计充分体现了英语新课程标准的理念，课堂推进过程中精彩纷呈。此次线上观摩学习，让我们静下心来专研、沉下心来思考、敞开心扉分享，为我们今后的教育教学注入了新的活力，我们可以更加理性地反思自己的课堂教学，因此我们今后更要注意在深入阅读教学过程中提出的问题要有价值，能够发展学生的高阶思维。

博学而约取，厚积而薄发。为顺应新课改、新课程、新课标的要求，进一步转变学校教师的教学观念、教学方式，从而促进教师专业能力提升。在全体老师的商讨下，我校决定着重研究新课标提出的阅读教学。在新课程目标的推动下，现在的英语教学与以往的英语教学相比，环节上有了很大的变化，尤其是阅读方面。新课标要求我们教师必须改变传统的英语阅读教学模式，革新新的阅读教学方法，在重视学生基础知识掌握的同时，加强学生阅读能力的提高。

三、学用结合，转化学习成果

“教”无止境,“研”语芳华；阅读精彩，悦路同行。为进一步检验我校英语教师的阅读教学水平是否提升，学习内容是否转化成学习成果。我校英语组在本学期第15周开展了“转化学习成果、践行阅读课堂”主题教研活动。

本次同课异构的执教教师为李洁老师和郑秦爽老师，授课主题为阅读课—Summer Holiday。两位老师基本功扎实，英语口语流畅，有较强的课堂驾驭能力，共同点主要体现在以下几个方面：第一、真情境。导入和产出相呼应，情境真实连贯。第二、真任务。教学任务设计真实且具体明确。第三、真表达。学生能够根据问题讲真话，联系自己实际生活，表达自身真实想法。第四、真学习。教师给足学生阅读，思考以及讨论的时间，努力促进真正学习的发生。

李洁老师利用情境引导学生学习新知，教学内容由浅入深，注重引导学生思考，课堂结构设计贴近学生实际生活。李老师以轻松明快的Chant形式呈现自己的假期计划，有效导入新课话题；课堂中，照片，小视频，图片等丰富的多媒体内容让课堂更加精彩。读前李老师带领学生感知be going to 结构，为阅读活动做了充分的语言铺垫。阅读活动中，通过Read for format—Read for main idea—Read for detailed information的任务驱动，有梯度的让学生获取明信片的基本结构信，对文本材料进行挖掘，带领学生在完成阅读任务的过程中逐步完成旅游计划的思维导图，梳理出Tim暑期计划；读后环节重述Tim的暑期计划，有效达成语言的内化，通过谈论自己的暑期计划，最终达到知识的迁移运用。学生课堂表现积极主动，达到了教师引导，师生互动，生生互动的良好效果。

郑秦爽老师的课堂设计别出心裁，通过精心制作的V-log的形式分享自己的旅游经历，学习假期活动的词汇和表达，为阅读做铺垫；以研学游学为主题任务，以时间线、地点线深度梳理语篇内容，学习Tim在中国的暑期计划；有效引导学生实现知识的学习理解—实践应用—迁移创新。在本节课中，郑老师积极通过形象的地图辅助、唯美的大好河山的图片等辅助语篇分析，有效突破难点。充分调动了学生的学习兴趣，使学生通过自我探究及分享合作等学习活动获得了学习的成就感，同时兼顾阅读指导和文化意识的培养，真正培养了学生用英语做事情，用所学知识进行输出的能力。在真实的情景与任务中帮助学生实现学以致用，表达自己的想法。

四、聚焦课堂问题，提出应对措施

  在教学模式化方面，两位教师遵循某一固有的教学模式，忽略语篇和主题，采用固化的教学流程和活动形式，设计的课堂活动参照各级各类考试题型。如：在阅读教学中，无论语篇的主题、文体特征和内容结构是什么，教师通常在热身活动之后就进行fast-reading, careful-reading, post-reading, mind-map等活动，主题升华不够透彻，素养教学不够明确。

针对以上问题，我们共同研讨出以下“三类八步”英语阅读教学活动：

1.学习理解类活动

Step1.设定合适问题，导入所学主题

Step2.预判所学内容，观察学生程度

Step3.聚焦语言表达，强化意义理解

2.应用实践类活动

Step4.比较文化差异，加深文化理解

Step5.分析真实案例，判断是否可行

Step6.提供问题情境，形成解决策略

3.迁移创新类活动

Step7.分析评判观点，阐明主题内涵

Step8.重构自我目标，外化所学知识

三类八步学习活动是完全依据新课程标准中英语活动观制定的，在以学生为中心的英语学习活动观的引导下，教师重新审视课堂教学设计，促进学生核心素养的形成和提升。一堂好的英语课应该是“教

师有激情”“学生有声音”“课堂有温度”“教学有活力”“学习有成效”的活动型课。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。本学期我校英语教研组对新课标的深入学习，为老师们指明了教学的方向，提供了更宽广的教学思路，同时也提出了更高的要求。通过学以致用，我们更新了阅读课的教育理念和教学方法，对阅读教学活动进行了多角度、全方位的思考。今后，我们将继续学习新课标，落实新理念，探索新方法，实现新突破，让课程标准落地生根，结出硕果。

（三）

研读新课标，优化初中英语写作教学

内黄县城关镇第一初级中学     申秋英

2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》，新课标为我们的初中英语教学提供了强有力的理论指导。作为一名奋战在一线的初中英语教师，近期我认真学习了新课标，仔细观看了专家教授的解读视频，我对新课标的变化有了更清晰的认知，同时对初中英语写作教学进行了深入的思考。

一、初中英语写作教学现状

受到传统教学模式的影响，当前初中英语写作教学中，依然存在不少的问题。

（一）学生受到汉语思维的干扰，影响写作质量。

汉语是我国的母语，所以大多数初中生周围的语言环境都是汉语环境，在这种情况下，学生写出来的文章中容易出现汉语式英语，从而大大地影响了英语写作质量。比如，我很喜欢香蕉。部分学生表达为：I very like bananas.

（二）学生英语基础薄弱，英语词句难以活用。

写作主要是锻炼和培养学生的语言运用能力，这就需要学生将掌握的英语词句灵活运用起来。但是，当前很多初中生英语基础相对比较薄弱，学生掌握的单词﹑短语和句型不多，分不清词的主谓语形式、词的类别，同时由于学习主要以死记硬背为主，这些问题都会成为英语知识灵活运用的绊脚石。

（三）初中英语写作教学课时少，教学方法单一。

当前部分教师在安排教学计划的时候，有关于英语写作方面的课时相对比较少，加上教师的教学方式比较单一，导致很多学生写作技巧和写作能力不足，影响写作教学质量。

（四）学生不会正确审题，把握不了写作方向和写作结构。

在做英语写作时，有的学生不能够正确审题或审题不清，所以写的文章中出现要点不全的问题；还有的学生理解能力差，把握不了写作结构和方向，所以出现了思路不清﹑结构混乱和跑题现象。

二、以读促写的理论依据

要怎样解决以上教学中的问题呢？新课标给了我一些有关写作教学方面的启示。

课程内容（三级）语言技能内容要求中提到理解书面语篇的整体意义和主要内容；提取﹑梳理﹑分析和整合书面语篇的主要或关键信息；在书面表达中正确使用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺；梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点；在教师指导下起草和修改作文；分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的关系；围绕相关主题口头表达个人观点和态度，并书面理由。学习策略三级元认知策略中内容要求提到经常和同学组成小组，合作学习英语。学习策略三级认知策略提到在学习中善于利用信息结构图等理解主题;了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提纲、修改习作和积累词句等，提升写作能力;在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正。

课程实施的教学建议中提到推动“教-学-评”一体化设计与实施。

基于以上理论，我尝试了运用以读促写来优化初中英语写作教学。

三﹑写作教学案例

基于对九年级Unit1 Section B 2b How Can You Become

a Successful Learner?语篇的研读，我设计了下面的写作教学设计。

（一）Teaching objectives

By the end of the class, students will be able to：

1. analyze the structure of 2b and list the key points about the good habits of a successful learner according to the writing purpose and the requirements.

2. talk about their own English learning habits, then decide which ones can be put into their own compositions.

3. find some good words, sentences and other good expressions, which can be made good use in their own passages.

4. improve the structure,content and the language by themselves and then by their partners.

（二）Teaching process

Teaching objective 1:Students can analyze the structure of 2b and list the key points about the good habits of a successful learner according to the writing purpose and the requirements.

Activity 1 Review passage 2b： Students can find out the four good habits of successful learners according to the teacher’s questions.

Activity 2 Read and understand the writing task： Students can understand the writing task and sum up the key points.

你的好朋友王丽英语基础很薄弱，向你请教一下如何把英语学好。请你写一篇英语短文，向她介绍一些好的英语学习习惯。

1.要点:（1)具体的学习习惯是什么;（at least three learning habits)（2)这些习惯将给她带来怎样的影响或改变。

2.要求:（1)文中不得出现所在学校的校名和师生姓名;（2)词数 100 左右。

Activity 3  Analyze the structure of the passage 2b： Students read,think and list the structure chart of 2b.(Beginning,Body and Ending)

Beginning: Whether or not you can learn English well depends on your learning habits.

Body：Good learning habits(creating an interest in what you learn;practicing and learning from mistakes; developing your study skills and skills; asking questions…)

Ending：I think if you develop the good learning habits,your English will become better and better.

Activity 4 List the key points about the writing task: Students can write down their own key points about our writing task according to the writing requests and the key points of 2b.

Teaching objective 2: Talk about the English learning habits, then decide which are good ones and can be put into their own compositions.

Activity 5 Learn the outline of 2b: Students read and find out some useful points about four learning habits in 2b and add them to the structure chart above.

Activity 6 Choose the proper content about our writing task: Students think about the English learning habits of their own, including good and bad English learning habits. After that,they discuss how to give up the bad ones. At last, they choose proper content which can be put into their writing task.They will add them to their own writing outline.

Teaching objective 3:Find the good expressions and sentence s,then make good use of them in their own compositions.

Activity 7 Learn the language of 2b:With the help the teacher’s questions,students need to read and find out the useful sentences and good expressions of 2b.They can also analyze and discuss the meaning and function about the good sentences and expressions.

Activity 8 Finish the first draft: Students finish their own writing task by themselves according to writing outline, key points and the useful sentences of 2b.

Teaching objective 4:Improve the first draft by themselves firstly and then by their partners.

Activity 9 Evaluate and improve the composition by themselves, then finish the second draft: Students should evaluate the composition according to the chart 1,then correct and finish the second draft.

Activity 10 Evaluate and improve the second draft: Students improve the second draft according to the chart 2 and the advice from the partners.

Homework: 请完成作文的三(终)稿。

Chart1【写作自评表】

请使用下面的表格完成自评和修改。依据每个问题进行自查，看看结果是“是”还是“否”。如果是“否”，请记录如何修改以完善自己的写作。

Chart 2 【写作互评表】

请一位同伴阅读你写的短文并完成下面的表格。之后，请你根据同伴的反馈进一步修改和完善你的短文。

通过研读《义务教育英语新课程标准（2022版）》，我受益匪浅。今后，我将牢记新课标的理念，并不断地践行新理念，落实英语学科核心素养，努力打造更高效的英语写作教学课堂。

转自：“内黄教研”微信公众号

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