栾静文 |《繁花落尽见真淳，绚烂极尽归平淡》

虽迎来了盼望已久的假期，但近几日内心颇不宁静，不断有琐事，不断感到“烦忧”，看看书桌上的《语文：培东有约》，一直停留在93页，这一页纸似乎还蒙上了一层灰尘。我坐下来，轻轻用手抚了两下，继续去看。

对于肖培东老师，我并不陌生，大家向我推荐，向他学习；公众号上看他的文章和教学实录。但是，与肖培东老师真正的相遇，是我在17年参加区青年教师基本功比赛时，遇见了《我就想浅浅地教语文》这本书。大赛的一项是阅读专业书籍并写一篇读书心得，经商杰老师推荐，买来《我就想浅浅地教语文》，打开、拜读、膜拜之情油然而生。但是当时的膜拜之情仅仅是那些巧妙的教学设计、精美的教学语言和灵动的课堂生成。今日读《语文：培东有约》，才真正慢慢明白：其课的朴素自然与行云流水并不是“浅浅”形成，肖老师课堂之外东西更值得我们去探究和学习。于我，开始浅浅地观望，深深地思考：

一、立足文本，立足语言，浅浅教学。

工作已有七年，说实话，我不是一个喜欢创新的老师，在我的课堂上，“明白文章大意，体会作者的思想感情”是一个通用的学习目标，每一堂课都是一个模式，以致于学生上语文课毫无兴趣。但再读肖培东老师的课堂实录，我发现，他凭借一个文本，就可以烹调出一桌语言的满汉全席：紧紧地扣住字，扣住词，扣住这一篇，扣住一个小小的标点就可以大做文章。例如书中提到的“教学《美丽的颜色》就不能只讲文章的思想内容，因为这些学生都能看得懂，我们应该根据“人物传记”这一文章体式确立教学的大方向，再在写法上确定这篇文章的教学个性——探究引述“人物原话”的表达效果”。确实，文体意识不可或缺，这也是从我第一次参加讲课比赛时，听课老师就一再嘱咐的一句话。

书中的“《孔乙己》一文中当掌柜得知孔乙己“打折了腿了”的一声“哦”字，就可以让学生尝试用句号、问号和感叹号三种不同的语气分别来品读。学生在陈述句、疑问句和感叹句这三种句型的体验中，自然可以辨析出原文感叹号的好处——掌柜的惊讶、好奇，甚至是猎奇的心理。”第一次听潜入标点中教学的示范课，是商老师的《安塞腰鼓》，从顿号中，我听到了干脆利落的鼓点；从感叹号中，我听到了那群后生们内心的澎湃；从省略号中，我感受了黄土高原大地的震颤。在此之前，我从没想过，标点符号还能做出大文章来。

再如“《秋天的怀念》的开头——“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”，此时一定要让学生在“好好”上好好驻留、揣摩，体悟母亲为儿子着急、对儿子真切担忧的情绪。这句话如果再联系后文妹妹对母亲病情的描述，学生更能进一步读出母亲的心酸、痛苦、不容易，还有一份了不起的坚毅，这样他们就能体味到“为母则强”的道理。”涵咏词句，才能体验与作者情感的共振。

上述的例子，在肖培东老师的课例中俯拾即是，也更让我坚定：关注文本，关注语言，是备课的着眼点。

二、语言的诗意流淌让课堂灵动起来。

在阅读肖培东老师的课例时，我们会发现，在他的课堂上，诗意语言信手拈来，以下是我选取的一部分：

“故乡的草木，家里的一抹花草，家乡的习俗，其实都是乡愁情结，故乡情结在感动着、驱使着我们去写这篇文章。”

“与其说一抹绿色托举了水珠，闪闪发亮，倒不如说这枚水珠穿越千沟万壑来到这片荷叶上。艰辛，坚强，因此这不是运气，而是一种坚持。”

“满山的鸟叫，黑土的芬芳，大地的开化，河流的解冻都足以让我们欣喜。”

回顾我的课堂，这样的语言是稀缺的。可能在赛课时会有，那也是提前写下来，背过，在合适的时候说出来，想为自己的课堂强加一点诗意和文采罢了。但肖老师课堂上的这些语言，不是他特意的矫揉造作，不是事先的提前预设，而是在师生对话中自然的流露，即兴的抒发，语言的诗意灵动难道还不能感动学生吗？我们常说不会写作，但其实生动的语言是来自于平日的笔耕不辍，我们作为一名语文老师，必须常常提起笔，写写文字，也许我们的课堂也会是溪流潺潺，而不是飞沙走石。

浅浅地教，我想起著名的语文特级教师钱梦龙老先生送给肖培东老师的一句话——“碧波深处有珍奇”，语文的世界碧潭深绿，我们潜游其中，必然有珍奇，培东老师就是深深地潜入其中，觅得珍奇，然后化深为浅，化繁为简。此处的“浅”绝不是浅显，更不是肤浅，而是一种繁花落尽见真淳，绚烂极尽归平淡的大道至简。

那就这样吧，让我们一起倾尽时光，潜入语文的世界吧。

转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号

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