聚焦项目化学习，共学共享促成长——桓台县初中生物学开展PBL项目化（模型构建）教研活动

为深入落实《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，探索新课标背景下以学生的学习需求为中心的教与学模式，桓台县初中生物学于2023年8月22日开展了以“PBL项目化（模型构建）”为主题的教研活动。

先行部署有准备。为保证此次教研活动的顺利进行，8月15日，桓台县初中生物学教研员张亮老师带领6位项目负责人及部分骨干教师共同探讨修订了此次教研活动的方案和活动手册，并提供了有针对性的指导和建议，确保此次活动的有效开展。

8月22日上午，全县初中生物学教师齐聚桓台一中附属学校，共同参与此次教研活动。首先，张亮老师组织老师们共同学习PBL项目化（模型构建）的教研活动手册，明确具体的任务及要求。

然后，各小组根据前期确定的项目化主题内容进行分组研讨。小组成员积极发言，踊跃参与，在思维火花的激烈碰撞中，完善物化成果和教与学模式，并完成教研活动手册的初稿和展示汇报的文稿。

下午，各小组从项目简介、项目目标、项目规划、项目实施、反思与评价等多方面进行成果展示与汇报。汇报过程中评估团成员就内容的科学性、合理性等进行评价和交流。

1组成员从《中国吸烟危害健康报告2020》入手，在分析我国的吸烟人数占比及吸烟对健康产生的一系列危害的真实情境中，得出项目核心任务——制作科学有效的宣传片介绍“吸烟有害健康”。通过“探究烟雾中的有害成分”、“探究呼吸系统的结构和功能”、“探究烟雾对呼吸系统的危害”、“宣传片的组织呈现”4个子项目活动，培养学生运用所学知识解决真实情境中问题的能力，提高学生的科学探究和跨学科实践的能力，促进学生养成健康的生活习惯并承担相应的社会责任。

红莲湖学校+马桥实验学校

2组成员根据日常生活中由于时间紧张或认知不足导致早餐的合理搭配往往被忽视的生活现象，结合课标重要概念“人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质”，围绕“运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，设计一份合理的食谱”这一核心任务，在“我们常吃的早餐是否营养均衡？我们的膳食中至少应该含有哪些营养物质？这些营养物质进入体内后发生了什么变化？如何确定各种营养物质的摄入量？早餐怎样吃才会更健康？”5个驱动性问题的引领下，通过调查、查阅资料、实验探究、模型构建等活动一步步达成核心任务。

城南学校+新城中学+唐山中学+邢家中学

3组成员从真实的情境中发现并提出核心问题“一粒小小的种子如何成功地结出西瓜？”，扩展出“种子内的奥秘？从种子到幼苗的奇妙变化？植株是如何长大的？一朵花到一个果的蜕变？不用种子能种出西瓜吗？”等系列子问题并设计任务活动，指导学生亲自经历西瓜种子从萌发到新种子成熟的种植历程，完成课标中6个相关次位概念的学习。在活动过程中，运用主体多元、方法多样的评价方式，通过观察类实验评价量表、探究类实验评价量表、结构模型评价量表进行形成性评价，并结合综合表现评价量表和纸笔测试进行总结性评价。

世纪中学+周家中学+侯庄中学

4组成员以课标中的植物栽培跨学科实践活动为情境和学习材料，利用营养液无土栽培一种植物，定期浇水、更换营养液、通气。在栽培过程中观察植物幼根，寻找根毛；利用食用色素制作并观察彩色花和彩色导管；用塑料袋罩住栽培植物，体会植物的蒸腾作用；制作叶片表皮临时装片观察气孔的开闭情况；制作叶横切片，观察叶片结构。通过一系列模型的构建和分析，认识根毛、导管和筛管的结构特点及功能，逐步形成“结构与功能观”。结合学生生活中遇到的实际问题，提高解决问题的能力，并形成保护植被的意识。

实验中学+第四中学+起凤中学+鱼龙中学

5组成员从“健康饮水”大情境入手，探索人体内的排泄途径——排尿和出汗。围绕“人体如何排出代谢废物”这一核心问题，通过制作泌尿系统、肾单位、模拟尿的形成与排出、皮肤的结构等一系列模型，将抽象知识直观化。模型制作贯穿整个项目化学习过程，极大激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的动手能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力和小组合作能力。     

桓台一中附属学校+第三中学

6组成员以“大美马踏湖丰富的生物资源”创设情境，提出核心问题：如何制作一个小型的生态鱼缸？通过构建模型、合作探究，交流评价、训练思维，聚焦概念、达成目标的教与学模式，让学生在做中学、用中学、创中学，最终完成对“生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动”这一重要概念的学习。同时，让学生逐步树立人与自然和谐共生的生态观，形成热爱自然、敬畏自然的情感。

实验学校+田庄中学+荆家中学+后刘中学

最后，生物学教研员张亮老师对于教研活动的效果和教师参与度给予了充分肯定并进行活动总结。张老师指出，新课标的实施让核心素养成为一把衡量教育的新标尺，教师通过引导学生开展PBL项目化（模型构建）学习，能够让学生形成基本的生命观念，有助于学生更好地理解生物学事件和生命现象；能够让学生掌握科学思维的方法，成为独立的学习者，能自主寻求问题的答案；能够让学生具备科学家和工程师的素质，像科学家一样探究，像工程师一样实践；能够不断提升学生积极的科学态度、正确的健康意识和基于生命观念的社会责任感。

勤研善教，以研促教。通过本次教研实操，使教师学会怎样带领学生主动探索现实世界中的真实问题，获得更深刻的知识、技能和认知发展的教与学模式，对于提升教师的专业素养和发展学生的生物学核心素养具有重要意义。研无止境，一天的教研活动仅仅是个开始，下一阶段希望老师们在此基础上继续修改完善活动手册，进一步改进物化成果和教与学模式，为即将到来的新学期PBL项目化（模型构建）课例展示和网络研修活动做好准备。

转自：“桓台县初中生物教学研究工作室”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！