中国教师如何设计基于挑战的跨学科课堂学习

本文作者

湖北省洪湖市龙口镇中心学校教师，湖北省农村学校特级教师，正高级教师  叶冬生                                

今年六月，我有幸阅读了《跨学科课程如何设计：大单元、大概念和工程设计挑战》，这本书是由美国国家科学基金资助的有 88 名教师参与实施的项目研究成果。书中分享了他们在两年内开发、实施和修订的设计挑战单元。这些设计挑战单元突出了两种教学方法：基于挑战的学习和工程设计过程。项目参与教师中有农村、郊区和城市的美国教师。

挑战的学习和工程设计是指什么

本书详细介绍了项目实践成员在如何设计改变课堂环境、提高学生的能力，以及如何设计以学生为中心的课堂教学并带来积极学习效果方面作出的努力。

全书共有三部分，其中第一部分包括第 1—3 章，讨论了如何将设计挑战单元框架与美国现行的教育标准和改革联系起来，并提供了设计挑战单元的开发细节和有用的模板。

第二部分包括第 4—8 章，比较详实地介绍了由中学数学和科学等学科教师设计的挑战单元，如设计一个有趣的引入、指导学生就核心问题和相应的挑战提出意见、整合工程设计过程、纳入形成性和总结性评价，以及在设计挑战单元中培养学生 21 世纪技能，以及如何在实施后反思和提升自己的单元教学设计。

第三部分是附录，附有设计挑战单元模板。教师可以套用模板设计课程。模板共有两部分，第一部分就是设计单元。按照模板的目标性顺序，从一般性信息开始，可以引导教师制订一个完善的单元计划，如单元课程标准-单元概要-大概念-核心问题-单元背景-选择内容的原因等内容。第二部分是教学实施后的反思。

中国教师如何设计基于挑战的课堂学习

虽然大单元大概念的跨学科教学有难度，但我们可以从工程设计过程的部分环节学到很多东西。

1

创设引入，确保学生全心参与。

学生没有学习积极性的主要原因还是教师的课堂没有吸引力，长此以往，学生的学习成绩跟不上了，学习的积极性更差。书中教师的实践告诉我们，只要教师有心创设引入，就能吸引住学生，并能将学生的学习兴趣激发出来。比如，洛丽是中学地理教师，对于等高线、孔隙度、渗透率等枯燥内容自己都不喜欢，如何激发学生的兴趣呢？她从学生感兴趣的买鞋事件入手，让学生谈价格、品牌和款式并分享，课堂异常活跃。接着将话题转移到遇到水坑给新鞋带来的损害上，通过短视频了解到水资源的缺乏问题，又如何把水坑里的水收集起来从而引入到潜在的八个核心问题和学习内容 “流域和地形”。这样层层引入，让学生迫切需要解决问题。为了解决设计挑战，老师展示了一些微课丰富学习背景，顺势提出了 “水坑阻碍物——拯救鞋子” 的挑战，要求学生创造出多孔且渗透性高的神奇人行道模型。课堂上学生动手操作、沟通交流、比较评价、修改完善。教师引导，解决疑难，学生活动，有操作、交流、评价、记录。没有枯燥的名词和说教，只有活跃的思维和动态的活动身影。

2

构建团队，确保人人互学互督。

当前我们的课堂教学有基于新课程标准的课堂教学改革，有以学生为中心的合作、交流与探究的学习方式，但与书中教师设计的教学策略与实施过程完全不一样，他们是真实地发生，真实地活动，我们的课堂往往是 “小品导演剧”，没有真正意义的学生活动，更没有真正生成学生的思维活动。

书中教师拉沙娜在设计挑战单元时加入了多元化内容，让不同学生之间的合作和交流变得更加真实和有效。她设计的细胞运输单元，在引入环节就利用学生感兴趣的医学和疾病有关的内容，特别是遗传病、细菌性和病毒性疾病领域启发学生思考，并利用学生对医学和疾病的兴趣，将学习引到细胞运输内容上，以扣人心弦的方式去达成学习目标。

在与疾病相关的设计挑战环节，拉沙娜老师构建了学习团队，先将学生分组，并指定各自的任务，分别扮演不同的角色：医学模型工程师和治疗医生，在活动中完成相关挑战表。接着又以团队形式促使学生思考相关疑问，激发学生批判性的思考，引起激烈辩论。最后在反馈和评价中不断完善自己设计的演示疾病模型。整个学习环节有导入设计，有过程设计，有任务驱动，有团队引领，有互学互评，有互促互督，都是在真实地发生。

3

创造创新，是教育教学的永恒主题。

美国国家教育协会将 21 世纪技能总结为 “4C”，即批判性思维、交流、合作以及创造与创新。书中教师团队的实践给了我们很多启示。同样地，我们可以通过创建学习团队，在制定团队协议、分配任务角色以及问责制的模式下不断改进和完善或完成学习任务的驱动。

下一步，我们将这些教学策略尝试应用到课堂教学中，我们期待着。

来源 | 外研社图书

转自：“小学科学教学”微信公众号

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