教师培训夯底蕴
博学笃行拓新知
携浅夏芬芳，凝成长之美。8月20日至22日，济南市历下区盛景小学组织骨干教师及全体新教师参加了由历下区教育教学研究中心组织的“从浅层走向深度的项目式学习”2023年历下区暑期学术研讨会暨中小学（幼儿园）骨干教师培训会。
以学赋能，深耕细研
每一次培训都是一次成长。本次培训的内容深入浅出、形式多样，授课专家们为教师的跨学科主题学习活动提供了丰富的理论指导和实践经验。培训中老师们及时认真做好笔记，把讲座内容进行内化，不断丰富对项目化学习的构建。
学思并行，同行致远
学而不思则罔，思而不学则怠。老师们把自己的所思所想以文字的方式记录了下来，有对某类问题的解决方法，有自己存在的疑惑，还有对于项目式学习活动开展的思路等。
- 心得体会 -
曹琳：感谢区教体局在新学期即将开学之际，邀请众多教育界的名师大咖，为我们带来“从浅层走向深入的项目化学习”系列培训，让我们在课标颁布学习一年后，在有了初步的理论基础和实践经验后，再一次聆听前沿专家指导，蓄力新学期教学，深入开展聚焦核心素养的项目化学习。作为数学教师，见到吴正宪老师千里迢迢赶到会场的那一刻是有些激动的，执着于小学数学教育五十余年的她依旧神采奕奕。虽然是第一次现场听其讲座，但感觉却是如此熟悉，如此亲切。吴老师作为专家组成员或组织、或亲自进行的培训对我们一线教师非常受用，让我们直接理解课标编写组专家的意图，从实例中感受课堂的变革，思考自己的教学实践。
久艺甜：课堂是学校教育的核心，在这里我们需要对学生有生动地关注，有取之于生活、用之于生活的意识，需要教师以长远的生命视角洞察，我们的教育教学才能够接地气、接人气，最终形成一个良性循环、神形兼备、生生不息的课堂。在这个过程中成就的不仅仅是学生，也是教师专业化发展的重要路径。
李娜：北京师范大学历史学院李凯教授以"深度学习与教学评一体化"为题进行了培训。稍显晦涩的培训内容，通过李教授生动活泼、深入浅出的演讲，幽默风趣的语言表达，让我对深度学习与教学评一体化有了更深刻的认识。何为深度学习？教什么？怎样学？如何评？四个核心问题将深度学习与教学评一体化的相辅相成，如何实现学科核心素养及立德树人这些高层次目标，进行了透彻的分析，教我们不断反思初心何在。抓住重点深度学习是当代教育的捷径，更是落实教学评一体化的关键，此次培训学习促进教学实践的改进，愿今后在专业化的路上越走越远。
赵雯：我有幸聆听了全国特级教师、数学教育专家吴正宪老师名为《学习“新课标”，落实核心素养》的讲座。虽然跨学科，但吴老师的讲座深入浅出，使我的教育思想和教学观念都得到了更新。吴老师将理论联系实际，通过具体的课堂实例向在座的老师阐明如何进行主题式学习和项目式学习，怎样为学生创设既“好吃”又有“营养”的数学教育，帮助学生形成伴随一生的思考和解决问题的能力。虽然学科不同，但是强调“立德树人”、心中有学生的教育宗旨是相同的，探索发展学生核心素养的路径是相通的。
徐涵杨：通过培训让我收获颇丰，启思甚多。以驱动型问题为开端，用项目化学习的方式，教师尝试打破常规教学方式，借助多渠道跨学科的资源，指导学生组建项目小组，围绕具体项目进行实践。此次培训大咖云集，让在场的每一位教师沉浸在学术与实践的盛宴之中，从理论到实践，深入浅出地让大家在项目化学习之中有所成长。此次培训为接下来进一步深入项目化学习研究提供了理论方向和实践路径。
主父文青：项目化学习应该走向哪里是所有一线教师应该思考的问题。现阶段的项目化学习可以从传统的项目化学习走向新课标下素养为导向的项目化学习。首先，我们可以开展基于教材的单元项目化设计。对标课标明确该教什么，该如何教，教到什么程度，确定单元目标，梳理单元项目化学习的思路，进而规划整个课时的运作，围绕大情境开展项目化。其次，我们可以开展基于教材整合的跨学科项目学习设计。从横向上可以包含跨学科的内容整合，从纵向上可以连接跨学科的知识整合。再次，我们可以开展基于课标建议的跨学科学习设计。
徐琳琳：8月20日上午，非常荣幸能够在现场聆听到知名专家吴正宪老师的报告，收获满满。吴老师提到单元整体教学设计，以核心素养统领教学，沟通知识间和教学单元间的内在联系，将碎片化的知识系统化、逻辑化、结构化。吴老师通过具体的案例“小数的意义”生动阐释了“单元整体设计”的具体意义和做法。以真实的问题情境为突破口设计教学活动，提出引发学生深度学习的关键问题，进而围绕关键问题进行深度探究。在教学中培养学生的核心素养，让碎片的知识统领整合，举一反三，触类旁通，在质疑和追问中产生新思考。
任菲：8月20日下午，我有幸参加了深度学习与教学评一体化实践的培训，李凯教授用诙谐幽默的语言，生动有趣的生活例子进行了基于教育评一致性的深度学习的解读，从教育的初衷，到深度学习的内涵及实施路径，都给我们进行了深刻、清晰的定位和解读，在新学期，我会躬身实践，用好这种评价的指挥棒，让我们的学生真正的实现这种深层次的一种学习，真正像我们李教授所说的，促进学生核心素养的落地。
李翰林：项目化学习根植于课堂，同时又指向课程的结构性，在真实的生活情境下解决问题、在实践活动中构建知识体系。8.21上午学习了燕柳小学优秀的项目化课程展示“济南新73名泉”。本次课程通过入项课、原理分析课、实验探究课、出项课四种可行依次展开，让我对项目化课堂教学的开展有了更明晰的认识---项目化学习要基于学生核心素养，学生在“做中学”，未来的学习目标立足学生需要，通过活动、任务、知识达到学习表现，落实学生素养，让学习真正发生。
安常芳：8月21日上午，有幸参加了项目化培训，观看了燕柳小学项目化的课程展示，收获颇丰。本次课程是以“济南新73名泉”为主题的跨学科项目化思维课，以济南最近的一场暴雨为情景导入，形成驱动性问题，依次开展了入项课，原理分析课，实验探究课，出项课，在成果展示的同时，提出了开放型问题，促进学生思考，并培养孩子的责任意识。在此次培训中，我近距离的接触到了真实的项目化课程，并从中感悟到项目化学习承载着相应的教学内容，项目必须对学生有吸引力，并具有挑战性，学习资源形式要丰富多彩。通过本次培训，我会将所学内容内化于心，外化于形，将所学内容充分运用到教学实践中。
江丰：通过一上午的培训，我深刻领悟到在课程实施中，教师不再单纯进行问题设计，而是要帮助学生在与生活相关联的情境中进行问题识别。在教学策略上，教师也不再采用面对面的传授式教学，而是运用质疑探究的教学策略。教师的角色定位是教学活动的引导者、探究过程的合作者、课堂情境的调控者和评价者，教师还可以和学生形成目标共同体，帮助学生培养批判精神。
结语 | END
心之所向，行之所往。我校探索跨学科项目化探索的脚步从未停歇，学校一直以来高度重视教师队伍的专业素养发展，积极搭建“自组织”科研平台，助力教师快速成长。本次培训老师们在思维碰撞中也对跨学科主题学习有了更深入的理解。今后，老师们将以新课程标准理念为依托，以跨学科项目化理论为载体，致力于在实践活动中发展学生核心素养，让新课标真正落地生根。
转自：“历下区小学教研”微信公众号
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