大班建构游戏中教师观察行为的实践研究
课题主持人：郭利娜
所在学校：高新区第一幼儿园
一、研究背景和意义
（一）研究背景
《幼儿园工作规程》中明确指出，观察和了解幼儿是幼儿教师的主要工作。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。大班幼儿处于合作游戏阶段，搭建的水平、搭建中的创造力和想象力都有很大的提升，在建构游戏中所展现出来的数学知识、社会性发展、创造美的能力、收纳整理等都很丰富，建构的过程更加生动有趣。
建构游戏中教师的观察与其他活动存在很大不同，教师需要对幼儿建构游戏的发展阶段、方式方法、幼儿的表征方式、表现形式等多方面进行概括和总结，才能真正读懂建构游戏中幼儿的行为表现，为幼儿的发展提供支持和帮助，因此建构游戏中教师的观察显得尤为重要。
课题组通过观察了解到，我园大班教师只将观察的价值浮于表面，没有真正体现观察在建构游戏中的功能，无法发挥其作用和价值，并存在以下问题：
1.观察前，教师观察意识和观察目的不明确。
经过连续一周的观察发现，有的教师没有观察建构游戏的意识，有的教师有观察的意识，但观察往往比较随意，目的性不强。观察往往是临时起意，随机性比较强。
（1）教师无主动观察行为，缺乏主动观察的意识。
我园大班教师现有10名。通过调查，6名教师在建构区中重点关注的是幼儿的安全问题和遵守规则的情况，当幼儿出现打闹、争执等问题行为时则充当仲裁者的角色，帮幼儿解决问题。由于缺乏系统对幼儿建构游戏的了解，教师较少关注建构游戏中幼儿的建构水平、建构材料使用情况等，更没有主动观察这些内容的意识。
（2）教师观察内容不明确，观察目标针对性不强。
①教师不知道观察什么，观察的目的多随意性。4名教师有在建构区活动时进行观察的意识，但是在进行观察前不知道去观察什么，观察往往是模糊的、随意的……随机的选择观察的内容，导致观察内容和目标不够明确。
②教师在进行观察时，观察的内容太多，目标没有针对性。教师在进行大班幼儿建构游戏前没有预设观察目标，在进行观察时既想观察幼儿的搭建水平、幼儿与材料互动又想看到幼儿在建构游戏中的能力发展，导致教师观察内容太多而没有了针对性，观察目标不明确。
2.观察中，教师的观察能力有待提高。
通过收集、分析大班教师的20篇观察记录，并对大班教师进行访谈，我们发现教师采用的观察方法欠缺、记录形式单一。
（1）在建构游戏观察过程中，教师采用的观察方法欠缺
首先，教师对建构游戏中可以采用的观察方法不明确。根据建构游戏的特点，教师可以选择3种观察记录形式：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法。通过访谈10名大班教师，2名教师表示在日常观察中采用追踪观察法和定点观察法进行建构游戏观察。6名教师对可以使用的观察方法不了解，主要受限于对观察方法的了解和操作缺乏相关经验。
其次，教师在观察建构游戏时，不能灵活使用观察方法。在观察建构游戏时，我们需要根据观察内容选择适宜的观察方法。如我们要观察某个幼儿，则需要采用追踪观察法；如果要观察建构区材料使用、幼儿整体游戏水平等，则需要采用定点观察法。通过1周的观察，我们发现7名教师在建构游戏中只采用定点观察法进行观察，2名教师只采用追踪观察法进行观察。由于对建构游戏观察方法的操作范围缺乏详细了解，教师往往不能根据观察内容灵活选择适宜的方法，只采用自己熟悉的观察方法进行观察。
（2）建构游戏观察过程中，教师观察记录的形式单一。
由于观察表格由幼儿园统一制定，没有专门的建构游戏观察表，在统一的表格之下，我们发现6名教师只采用记叙法进行记录，超过教师人数的一半；2名教师只采用影像记录，没有教师使用检核表、评定量表法的形式来进行观察记录。教师采用的建构游戏记录形式比较单一。
3.观察后，教师缺乏有效支持和跟进的指导策略。
（1）观察后的支持策略操作性和针对性不强。
我们课题组经过分析20篇大班组教师撰写的有关建构区的观察记录，发现12篇“支持策略”没有针对观察到的问题提出相应的解决策略。老师针对问题提出支持策略时，受限于专业知识、工作经验有限，提出的策略不能有效的解决问题，还会出现直接生搬硬套已有经验，导致不能很好的解决观察发现的问题。
（2）建构游戏中教师提供支持后，缺少持续性跟进反馈的意识和方法。
①建构游戏教师提供支持后，教师缺少持续性跟进的意识。
通过分析10名大班组教师撰写的观察记录，发现表格中没有持续性跟进这一项内容，只有“事件、主观感受、分析判断、建议”四项内容。建议完以后重要的是教师之后的实践及实践效果，这样教师的观察行为才能起到作用。观察记录是教师每周必写文案之一，表格是幼儿园制定的公用表格，持续性跟进相关内容的缺失导致教师这方面的意识也比较缺乏。
②观察建构游戏后，缺乏持续跟进反馈的方法。
如在“建议”部分她们写到了3条建议，涉及空间调整、材料更替、家园合作。这些建议对改进建构区的实施都有一定作用。但如何统筹推进这些建议的具体实施及掌握实施后的情况，她们不清楚如何开展。
（二）研究意义
本研究用调查研究、文献研究、行动研究等研究方法，从幼儿园建构游戏中得出关于教师观察现状的结果及分析。通过研究，了解目前幼儿园大班建构游戏中教师观察行为的现状，并探讨其存在的问题与不足，相应的提出如何改善与提高观察在幼儿教育中的地位，以期能够提高幼儿教师在建构游戏中的观察水平；同时提升教师对于观察目标、内容、分析、策略、结果运用等多方面的能力，进而提升幼儿建构游戏的水平，有利于幼儿通过建构游戏提升在数学认知、社会性发展、生活管理多方面发展的水平，为幼儿全面发展奠定良好的基础，为顺利进入小学做好全面的准备。
二、概念界定
（一）建构游戏
本课题指幼儿利用积木、沙土、积塑或其他材料进行建造各种结构的娱乐活动，利用结构游戏的材料把现实生活的建筑实物或物体的形象再现出来。建构游戏是一种综合性的游戏，它跨越了不同学科，并进行综合，融合了数学、艺术、社会、生活等领域的特点。可以促进幼儿认知发展、培养社会情感技能、加强语言能力、满足身体需要、养成良好的学习品质。
（二）教师观察行为
本课题指教师在一定的教育情境中，有目的、有意识地借助感官或一定的手段工具，运用一定的方法，捕捉和观察对象有关的信息并分析与解释的综合表现活动。有价值的观察需要教师具备科学的教育理念，掌握和运用正确的观察方法，同时要求具备一定的经验和专业技能。教师的专业观察可以为幼儿在园一日生活、游戏水平、幼儿发展与评价、集体教学等方面提供丰富的信息支撑。
三、国内外研究现状综述
孟奕彤、索长清（2019）在《建构游戏对 3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究》中指出“建构游戏对 3-6 岁幼儿学习品质的发展有促进作用，不同种类的建构活动在促进幼儿学习品质发展方面有不同的作用，如自由搭建对幼儿主动性、好奇心的发展有促进作用；命题搭建对幼儿想象力和创造力、抗挫折能力、 独立性的发展有促进作用。
祝晓颖（2015）在《幼儿游戏与指导》中认为教师对幼儿游戏的指导可分为三个步骤：游戏前的隐性指导，即教师为 幼儿提供有准备的环境；游戏中的参与指导，即教师在幼儿游戏过程中采用适当的 方式，适时地支持和帮助；游戏后的建构指导，即幼儿游戏后，教师对幼儿游戏的评价以及对游戏的反思。
董旭花（2017）在《幼儿园自主游戏观察与记录》提出观察内容包括以下几个方面：游戏主题、游戏角色、对材料的选择和运用、游戏情节的发展、游戏中的语言和交往、游戏持续时间与兴趣、对游戏规则的理解和遵守。
任璐（2021）在《幼儿建构游戏中教师指导的现状研究》指出：建构游戏作为深受幼儿喜爱的游戏，其在促进幼儿的认知、社会、艺术性、创造力等方面的发展都有珍贵的教育价值。将幼儿建构游戏的教育价值发挥到最大 化，就需要教师的有效指导。
廖丹（2020）在《幼儿积木游戏中的教师观察行为研究》指出：教师在观察的过程中，丰富的是自身的情感，有利于儿童观教育观的形成，有利于促进幼儿的发展。现代社会是学习型社会，每个人不仅要培养自主学习意识，更要树立终身学习的理念，才能在专业上做到持续发展。
从上述文献分析可以看到，在幼儿建构游戏方面，已有研究重视建构游戏的价值和游戏中教师观察的价值。从以往研究来看，对建构游戏及游戏中教师观察的研究已有了一定的基础，但有些方面研究还不够，如对不同年龄段幼儿建构游 戏的特点及教师观察的具体策略与方法，提出的指导策略较为笼统模糊，缺乏针对性等。但多为相关理论研究或一线教师的实践经验总结，缺乏对游戏中教师观察行为的实证性研究，而具体到建构游戏中教师观察行为的实证性研究，相关研究更少。
四、课题研究目标
1.观察建构游戏前，通过提升教师的观察意识和观察目的，帮助教师提高观察的针对性，理清观察的重点、明确观察内容，提高建构游戏观察的有效性。
2.观察建构游戏中，通过提高教师的观察能力，帮助教师根据不同的场景采用不同的观察方法和记录方法，同时帮助教师提高观察的灵活性，进而可以更加了解幼儿的建构水平。
3.观察建构游戏后，通过提高教师指导策略的有效性，帮助教师提高支持策略的操作性和针对性，同时提升教师在观察游戏后持续跟进的意识，丰富教师观察后的支持策略。
五、课题研究内容
1.观察前，提升教师观察意识和观察目的的研究
我们打算以园本培训为抓手，开展线上、线下双模式专家引领，同时开展现场的观摩分享，帮助教师明确观察意识。
2.观察中，提高教师的观察能力的实践研究
我们计划通过利用任务卡，梳理建构游戏中的观察内容、观察方法、观察记录形式，建立对应的汇总表，帮助大班组教师提升观察的水平。
3.观察后，丰富教师有效支持与指导的实践研究
我们打算通过教研、案例分析、作品赏析会等多种途径提升教师在观察建构游戏后支持策略的操作性，帮助教师理清观察后持续跟进的策略。
六、课题研究方法
（一）文献研究法
根据研究的需要，对大量相关文献进行了仔细的梳理。通过相关书籍、期刊等图书馆资料阅读与网络收集有关建构游戏、教师观察的理论、幼儿建构游戏与幼儿教师观察相结合等的国内外的一些资料，为本研究提供理论支持。
（二）调查研究法
为了调查当前大班教师在建构游戏中观察的现状，我们打算编制一套针对大班观察建构游戏的调查问卷和访谈问卷，然后对调查的结束进行整理和分析，归纳出影响教师观察行为的具体因素。
（三）行动研究法
制定提升大班教师在建构游戏中观察能力的具体方案，进行边研究、边实践、边改进、边完善的方法开展行动研究，探索出一套提升教师观察能力的策略。
七、课题创新点及研究价值
（一）课题创新点
1.本课题是以年级组为单位，针对建构游戏中教师的观察行为，以观察前--观察中--观察后三段式提升模式作为切入点进行系统的研究。
2.本课题还增加了从教师专业发展的视角分析进行建构游戏观察的具体策略和方法，这套方法对于一日活动中的观察提供可借鉴的思路和方法。
（二）研究价值
1.理论价值
《幼儿园工作规程》中明确指出，观察和了解幼儿是幼儿教师的主要工作。建构游戏中教师的观察与其他活动存在很大不同，教师需要对幼儿建构游戏的发展阶段、方式方法、幼儿的表征方式、表现形式等多方面进行概括和总结，才能真正读懂建构游戏中幼儿的行为表现，为幼儿的发展提供支持和帮助。本课题从大班教师在建构游戏中进行观察的现状分析入手，提升教师是在观察前--观察中--观察后的各项能力，在系统的实践研究中提升教师在建构游戏中的观察能力，为在建构游戏中深入实施行为观察提供了另外一种理论学习的切入点。
2.实践价值
教师在提升建构游戏观察的过程中，能更深入了解大班幼儿建构游戏中各项能力发展的具体内容，更好的使用观察方法、记录方法、分析判断幼儿的游戏行为、支持幼儿持续获得相关经验。因此，我们开展广泛的实践研究，希望通过该课题的研究，能够以提升建构游戏中教师的观察能力为依托，让教师真正做好幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
八、课题研究条件与保障
（一）课题研究条件
1.课题负责人郭利娜：从教10年，中小学一级教师，郑州市骨干教师，幼儿园教研组长，主持市级课题《二十四节气融入幼儿园课程的研究》顺利结项，参与省级课题《生活活动中提高大班幼儿自我控制能力的研究》，荣获省级课题一等奖；参与郑州市社会科学重点调研课题：《智慧城市建设背景下微视频在幼儿园的应用研究》荣获市级课题一等奖。
2.成员张燕梅：从教11年，中小学一级教师，河南省骨干教师，郑州市教育科研先进个人，两项市级课题《幼儿园品德教育有效性的评价研究》、《幼儿园大班阅读区材料投放的实践研究》主持人，课题成果均荣获一等奖，另参与4项省级课题研究。
3.成员段广丽：从教11年，中小学二级教师，郑州市骨干教师，主持市级课题《以情绪绘本为载体小班情绪主题教育研究》，顺利结题。
4.成员李小艳：从教11年，中小学一级教师，河南省骨干教师。主持市级重点课题《听说游戏对幼儿语言能力发展的实践研究》、《民间童谣游戏在幼儿园一日生活中运用的研究》荣获市级一等奖，并参与多项省市级课题研究。
5.成员文小会：从教11年，中小学一级教师，河南省骨干教师，郑州市教育科研先进个人，两项市级课题《保教结合理念下保育员工作的评价研究》、《幼小品德教育课程衔接的研究》主持人，课题成果均荣获一、二等奖，参与3项省级课题研究。
（二）课题研究保障
1.人员保障：从课题组主持人到课题组成员，有较强的后继学习能力，同时有着丰富的课题研究经验，具有扎实的理论基础和实践经验。
2.组织保障：幼儿园领导对此市级重点课题给予高度重视，安排幼儿园教科室按照课题研究计划，加强对课题的过程性指导。
3.时间保障：本课题研究历时一年，课题各项内容责任
明确，责任到人，各负责人均有充足的时间研究负责人具体内容。
九、课题组成员组成及其分工
(一)课题组成员组成
1.郭利娜：课题组负责人，中小学一级教师，郑州市骨干教师。
2.张燕梅：高新区幼教教研员，中小学一级教师，河南省骨干教师。
3.段广丽：幼儿园工会主席，中小学二级教师，郑州市骨干教师。
4.李小艳：幼儿园保教副主任，中小学一级教师，河南省骨干教师。
5.文小会：幼儿园保教主任，中小学一级教师，河南省骨干教师。
(二)课题组成员分工
根据课题研究内容，课题组成员分工如下：
十、课题研究计划
（一）第一阶段：准备阶段（2023年4月——2023年5月）
1.由课题负责人带领课题组成员成立研究小组，确定课题内容。
2.查阅国内外相关信息，收集资料，根据课题方案开展相关研究。
3.召开小组研究会议，进行课题方案设计，制定课题研究工作计划。
（二）第二阶段：实施阶段（2023年6月——2024年1月）
1.2023年6月，发现研究中出现的问题，根据课题研究方案，启动课题研究。
2.2023年6月——8月，一是通过观察、问卷调查、访谈等，了解大班建构游戏中教师观察行为的现状及其原因。
3.2023年9月，召开课题研讨会，制定提升教师提高大班教师在建构游戏中明确观察目的、观察水平、改进建构游戏问题的培养方案，并梳理提炼出提升教师建构游戏中观察能力的策略。
4.2023年10月——2023年1月，将制订的提高大班教师在建构游戏中明确观察目的、观察水平、改进建构游戏问题的策略进行实践，将在实践中遇到问题及时调整和改进。
（三）第三阶段：总结阶段（2024年2月——2024年3月）
1.梳理、总结提升在建构游戏中明确观察目、观察水平、改进建构游戏问题的策略，收集、整理本课题实践进程中的过程性材料,对课题效果进行自我评价。
2.总结研究成果,完成研究报告、活动方案、评价方案、结题报告。
3.制定后续推进工作及计划。
十一、预期成果
（一）有形成果
结项报告
（二）无形成果
1.幼儿建构游戏的水平得到提升，在游戏中能获得教师更多的支持。
2.教师的观察意识、观察能力、持续跟进的意识和能力得到提升，能使用更多的观察工具，助力幼儿的建构游戏开展，并在一日活动中能更好进行观察，支持幼儿的全面发展。
转自：“老胡聊科研”微信公众号
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