劳动教育是学生全面发展教育体系的重要组成部分，是国家落实立德树人根本任务、实现学生核心素养培养的重要途径。新时代以来，国家出台了一系列政策文件，对我国劳动教育目标、内容及实施路径提出了清晰的规划方案。2022年4月，《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)颁布，正式确立了课程作为劳动教育实施的最重要途径。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》强调要“加强劳动教育评价”。《标准》对劳动课程评价也提出了明确的建议。因此，建构完善的课程评价体系，就成为确保理想的劳动课程方案走向现实的学校教育实践的关键一环。
一、新时代劳动课程评价体系构建的动因
（一）困境驱动：劳动课程评价与新时代劳动教育目标不匹配
劳动课程评价作为社会实践产物被标记上了时代烙印和社会属性。新中国成立以来，为适应不同历史时期社会发展对劳动教育的需求和挑战，我国劳动教育评价始终在改革中调适与确证。但是当前的劳动课程评价，由于受到甄别和选拔目的的影响，呈现出“弱化”“虚化”“窄化”的问题。在评价内容 上，过于关注劳动知识和劳动技能，而忽略了学生的劳动素养发展；在评价方法上，比较单一，缺乏科学的评价标准；在评价主体上，更为注重学校与教师作用的发挥，学生自身、家长与社会作为劳动课程评价的协同力量没有得到充分彰显。这些问题导致劳动课程评价呈现出片面化、机械化的态势。在新时代劳动教育观和育人导向的引领下，应当对劳动课程评价体系进行重塑与建构，以此来化解劳动课程评价与新时代劳动教育目标之间的矛盾，促进劳动教育改革向纵深发展。
（二）意义推动：课程评价是劳动课程改革系统良性发展的重要环节
任何课程改革，其完整发展历程都要经过研究发展、启动与实施、制度化的阶段。其中，课程评价是贯穿始终的一环。无论是研究阶段的需求评估、启动与实施阶段的试用修正以及制度化阶段的微小调整，都必然伴随着课程评价活动，以实现对课程改革的诊断、修正、比较，从而确定课程的内在价值，判断课程目标的达成度。《标准》对学校劳动课程的性质、理念、目标、内容体系、素养要求以及具体实施提出了相应的建议。至此，形成了国家对劳动教育的理想课程到文件课程的顶层规划。但是，评价环节是促成理想方案设计走向现实的运作课程的关键。真实、有效、可靠的评估和测评是改进各级教育实践和提升学生学习能力的关键，是建立高绩效系统的核心。劳动课程评价对引导劳动课程改革走向、促进劳动课程目标的实现、辨析劳动课程实施的问题、为学校建立“评价——反馈——行动”的劳动教育发展机制、激励劳动课程的实践创造等具有重要的意义。
二、新时代劳动课程评价体系的特征
（一）评价目标凸显全人发展
劳动课程评价作为一种教育活动，贯穿劳动教育全过程，其发展轨迹应指向“人为目的”，立足于“立德树人”的时代背景，打破传统的工具主义和功利主义评价观，彰显评价的育人功能。即围绕师生的劳动知识师习、劳动活动体验、劳动能力发展以及劳动情感的养成展开。课程评价不再是一种静态的于劳动教育活动结束之后的甄别和价值判断活动，而是一种于劳动教育过程中所开展的动态的、全方面的价值共创活动。也不再是纯粹的注重评价工具的效率以及评价结果的呈现，忽视评价的目标以及评价后的反馈与改进已无法满足当下劳动教育的特性与发展。新时代劳动课程评价体系应当凸显全人发展的评价目标，变评价的“师生选拔、排序和管理工具”为“师生的持续发展的载体”,充分发挥劳动教育评价引导人与发展人的作用，发挥评价对教育的促进功能，促成以劳育德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，在 培养师生劳动素养的同时促进师生的全面发展，进而达成以劳动为载体培养整全的人的目标。
（二）评价内容注重多维融合
新时代劳动教育是以促进师生形成劳动价值观和养成良好的劳动素养为目的的教育活动。劳动课程评价体系是以关注师生全面发展为价值导向的包含师生劳动素养评价、劳动课程方案评价、劳动课程实施过程评价等评价对象构成的复杂系统。从评价内容上应当紧扣课程要求和劳动素养要求，围绕评价目标，根据投人、加工和产出的动态模型框架，基于不同主体、不同领域从多维度进行定义，注重评价内容的多维融合。
首先，基于投人的视角，主要关注师校劳动课程实施的条件。评价内容包括师校外部的投人与师校内部投人。师校外部投人即指将国家、地方所提供的政策支持、人力支持与物质资源纳人评价之中。师校内部投人作为师校劳动教育开展的前提条件，应将为师校开展劳动教育所投人的基础设施以及教总等相关人员作为评价要素。其次，加工视角是指组织和教师的结构与过程。师校作为实施劳动教育的主阵地，应该对其劳动教育的组织领导以及劳动课程规划等管理工作进行评价，包括其开展的劳动课程计划、备课教案以及教总的劳动课程实施能力等。最后，聚焦于劳动教育的成效和产出，师生劳动素养的培养就成为劳动教育成效评价的核心内容。即：立足于真实的劳动情境，将抽象的劳动素养具体化为师生在劳动教育课程以及劳动教育实践活动参与过程中所积累形成的劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动品质以及劳动精神；同时，也包含着师生的创造力发展以及融合“五育”解决问题的能力，从而实现劳动教育在树德、增智、健体、育美方面的作用。
（三）评价方法关注适切多样
2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革期体方案》提出：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；要充分利用信息技术，提高教育评价的学师性、专业性、客观性，鼓励并支持评价工具、手段、方法的智能和创新。这为劳动课程评价方法的选择指明了方向。《标准》中基于平时表现评价和阶段综合评价，提出具体的课程评价方法。在期体上要考虑方法的适切性和现代性。
首先，方法的适切性是指评价方法的选择与使用要与目标、内容特征、师生特征相符合，有利于诊断和促进发展。基于“手段——目的”的角度对教育评价进行分析时，教育评价便不仅是目标和标准达成的程度问题，更是这种效果是否可以归因于某些“手段”的问题，即选用何种评价方法以达到评价的最终目的。劳动课程评价存在着多样的方法，要充分考虑方法与评价目标的匹配。例如，平时表现评价，旨在通过了解师生在劳动过程中的表现，判断师生的劳动效果，调整教师实施，以更好地实现教师目标，那么在方法的选择上就需要以过程性评价取向为主，采用表现性评价方式，包括劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等。同时，适切性也包含着突破评价方式的单一化，以多元的评价方式满足不同的评价需求，并实现评价方法之间的优势互补。其次，方法的现代性是指将人工智能技术与劳动教育评价深度融合，以改善传统评价方式的局限性，提升评价的效能。具体而言，可以开发劳动教育评价模型，用客观、具体的量化数据对学生的劳动素养、教师的专业发展、学校的劳动教育开展以及学校的管理等不同主体与领域 的水平进行诊断。可以依托互联网与人工智能，如借助教育大数据、区块链技术、VR等，对学生在参与劳动教育过程中的数据进行伴随式采集，并且通过开发劳动教育评价 APP或智能评价系统，及时收集与记录学生在劳动教育过程中的体验与收获，并在此基础上实现不同主体之间的数据共享，最终促进各主体间的相互评价以及对数据的反馈利用。
（四）评价主体追求协商合作
评价在本质上属于一项管理性活动，它是不同利益需要的认知、鉴别和取舍，进而形成一种评价性权力。第四代评价理论指出，评估是一个共同合作的过程，要以回应各种利益相关者的不同评价要求作为评价的出发点，并通过协商达到所有利益相关者“共同的心理建构”。《标准》在不同任务群的活动建议中提出学校 、家庭 、社区协同实施。以此为建构基础，新时代劳动课程评价主体应当追求多元协商与合作，从而增强评价的民主性、开放性与全面性。
由于劳动课程实施形式的多样性以及实施场域的时空多维性，需要在评价过程中发挥多元主体的协作效能。具体而言，需要根据劳动课程开展的不同内容、形式以及场域，协调不同主体之间的评价权重，形成学生自评、生生与师生互评以及家庭、学校与社会共评的协同合作机制。如在学校场域开展的劳动课程，发挥着教师的主导以及学生的主体作用，因此以学校范围内的评价权和学生的自我评价权为主、以家长的评价权为辅；而在家庭所进行的日常生活劳动以及在社会场域所开展的生产劳动与服务劳动，则需以校外力量，即以家长与社会的评价权为主。同时，劳动课程评价应注重营造民主、平等的评价氛围，使得评价主体之间、评价主体与评价客体间通过协商减少意见分歧，进而提高各主体对评价结果的认同感。
三 、劳动课程评价体系建构的路径探索
（一）树立学习性评价理念
理念变革是引领评价改革的根本，唯有革新评价理念才有利于把握教育评价改革的正确方向。基于此，建构新时代劳动课程评价体系，应当树立学习性评价理念。学习性评价理念是关注学生学习取向的评价，是凸显过程取向的评价以及注重基于信息的有效反馈。通过将评价运用于学习过程之中，从而使教学、学习和评价成为一个有机协调的整体。这与新时代劳动教育的实践性、动态性和开放性不谋而合。新时代劳动课程评价体系的建构应在学习性评价理念的指导下，围绕劳动教育展开的全流程、全环节来展开，以服务于学生的劳动素养发展以及学校全面育人目标的实现。
（二）构建劳动教育评价的数据信息系统
首先，建构全面、系统的劳动教育评价指标体系。新时代劳动课程评价体系有其多维融合的评价内容以及多元的评价主体，需要明确针对不同评价主体与评价内容需观测和收集的具体评价指标。可以以不同的评价模式为基础，根据劳动教育的特性设计评价标准、指标体系和测评工具，以便更有效地评价新时代学校的劳动教育。其次，构建劳动课程评价体系的数据信息采集系统。有效的课程评价离不开数据的支持，人工智能、“互联网+”与大数据等现代信息技术的发展为劳动课程评价数据收集系统提供了建构的可能性。各地可以通过搭建数字化平台，实现学校劳动课程实施的数据信息采集。数据信息包括学生背景信息以及学生在劳动教育中的表现数据(如参与劳动教育活动的情况、学生在课堂内外的表现以及学生自我与相互观察记录表)，同时还应包括教师信息以及学校信息。
（三）建立健全劳动教育评价管理机制
构建科学、规范、专业的新时代劳动课程评价体系是一项系统且复杂的工作，需建立健全劳动教育评价管理机制，加强监督管理。首先，建立劳动课程评价的监督体系是确保评价工作顺利实施的根本保证。要将劳动课程实施评价纳人教育评价督导系统，由国家和地方各级教育行政管理部门承担首要责任，对地方和学校劳动课程的开展与评价进行监督与管理。而学校、教师与学生作为劳动课程实施的直接体验者与参与者，也应当对评价的过程及数据搜集的充分性与客观性进行监督。其次，确立劳动课程评价的反馈制度是推进评价结果有效运用的基本前提。劳动课程评价的主要功能在于诊断与改进，以提升劳动教育的质量。反馈制度的建立能够及时为实施劳动教育的不同主体提供指导与参考。再次，要建立劳动教育评价问责制，落实多主体的多重问责程序，以增强劳动课程评价的自我净化能力。在进行评价工作问责的过程中，要明确各问责主体的问责分工，按照问责主体权责统一的原则进行分类问责，明确问责的边界所在。
来源：东北师大学报
转自：“鄂尔多斯市教育教学研究室”微信公众号
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