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一、导入技能的要素与指标
1．问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
2．知识衔接
知识衔接是指在导入中，要把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己已经有的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。
3．目标指引
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。
二、导入技能要素“问题情境”的创设方法
首先，教师要明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点一步步倒推，在学生原有认知结构中找到与新知识具有某种联系又有区别的内容，确定问题情境中相对的两个方面。其次，教师要设计具体的表现方式来表现这对矛盾。
问题情境创设主要表现为以下三种方法。
1.问题的障碍情境
在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
2.问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。
3.问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
三、导入技能要素“知识衔接”的实现方法
导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的设计是不够的，还必须使问题情境中潜在的矛盾或差异表面化、激化，被学生主体充分地意识到。这就需要引导学生从原有认知结构中提取出与新内容相关的内容，与新内容形成对峙。
1.从旧知识中引出新知识
根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的。
通常通过对旧知识进行复习，提问，做习题等活动，对照新情景，发现问题，明确学生任务。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。导入时要注意：
（1）要提示或明确告诉学生新旧知识的联系点，以引导他们思考，从而明确新旧知识之间的联系，进入新的学习。
（2）通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫．同时在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成学习新知识的契机。
（3）要精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到讲授新课过渡得连贯自然。
（4）不同学科导入的方式也有所不同。音乐、美术、体育等技能性学科一般多采用练习、演示的方式。先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、外语等文科类课则常借助于提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学等理科类则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识．或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。
2.从已有的生活经验中发现新的问题
在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时，从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式引导学生从已有的生活经验中发现新的问题，引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。导入时要注意：
（1）一定要选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材，这样才能引起学生的共鸣，调动起所有学生的情绪。
（2）所选择的内容要与新教学内容有关系，但不明白为什么的现象。
（3）教师要在关键处提出问题，引导学生对“熟视无睹”的现象进行思考。
3.从实验现象中展现新知识
以已知实验现象或知识经验与新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然地过渡到新课学习的导入方法。通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。从实验现象中展现新知识有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。因此，在中学各年级和中学理科教学中运用较广。导入时要注意：
（1）实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。
（2）要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。
（3）教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
4.在情境中激发学生感受新知识
选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段．创设一种符合教学需要的情境，在所创设的情境中，通过与学生对话、让学生参与活动等形式调动学生已有的知识能力，激发学生学习新知识的兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图．它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境创设如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。导入时要注意：
（1）善于创设情境，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。
（2）教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维．或藉此陶冶学生的性情等。
（3）当情境内涵比较隐蔽时，教师要恰当地对学生进行启发和诱导。
四、导入技能要素“目标指引”的实现方法
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。
具体的方法就是对问题情境的导入活动进行概括，提出下面教学的认识主要问题；其次是对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去的教学要解决什么问题，如何解决的途径做到心中有数，从而形成学习期待。
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