新课标重点解读04：语文教学方式变革：基于学习任务群的课堂教学需要怎么做？

Hello，亲爱的24学科语文准研究生们，众所周知，课标对中小学的教育教学具有指导作用，新课标的发布在教育界是一件影响深远的大事。

新课标的发布对我们考研人来说，也是非常值得关注和研究的，特别是近三年来，课标的考查占比非常大，很多学校几乎全部都是课标题。这种情况不得不引起我们的重视。

因此，从6月开始，我们将为大家推送一系列课标专题知识。帮助大家更好地了解课标，学习课标，运用课标。

今天我们开始学习第一个知识点，本知识点大家可以找一找对应的是课标中的哪一部分内容呢？

01

整合：学习任务群的基本特征

课程标准不只是在界定学习任务群时提出了“整合”的要求，其他部分如课程内容、教学建议、评价建议等各个方面都提出了整合的思想。重视整合的原因主要是语文是一门高度综合性课程；整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法和途径。除此之外，无论是学生，还是成年人，其语文生活基本上都是文本的、多情境、多样化的是高度整合的。

02

“整合”设计：突出素养本位

从学习任务群出发，语文教学设计的最基本单位应该是单元。这里的“单元”不同于以往教材中的单元，而是基于课程目标与学科核心素养、由教师结合教材意图设计的高度整合的语言文字问题解决情境，是学生针对问题进行解决的完整学习进程。这个意义的整合包括学习情境上的整合，学习内容上的整合以及学习方式方法的整合。

03

学科核心素养：教学设计的出发点和归宿

理解了学习任务群的基本特征，再来看教学设计应该设计什么，怎样设计。一般说来，教学设计的要素主要包括目标、内容、方法、过程、评价等。基于学习任务群的教学设计，这些要素没有变，但内涵都在发生变化。语文教学的目标不是文本和知识，文本的内容包罗万象，教学内容并不一定等于课文内容，语文也不是学科本体就能覆盖全部知识内容的学科，设计教学目标的出发点应是学科核心素养。

04

超越45分钟课堂，向“课程”要质量

教师需要有意识地通过整合去联系文章、关联知识，去促进学生形成对上位问题的认识，更重要的是实现知识的运用，用已学到的知识来解决以前没有遇到过的问题。这种课堂教学转型改变了过去课文内容分析式的思路，走向任务，走向问题解决。相应地，课堂定位、教学策略与学生的学习行为、课堂空间与时间、语文教师的功能角色都将发生变化。

转自：“学科语文研究生”微信公众号

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