-走进课堂-
对高中语文课的几点思考
-前言-
长期战斗在语文教学第一线的广大同仁，始终困惑于一个问题，这就是：我们语文教学的效率为什么如此之低！这种“低效率”主要表现为两点：一是每年每次的考试成绩特别是中高考成绩，语文科的平均分总要比其他科目低甚至低很多；二是学生平时的表达能力和写作水平低下，甚至读完了高中和大学以后连个求职报告都写不出来，如此等等。
是什么原因造成了这样的状况？是教师不卖力还是学生不刻苦？否也！只要你深入课堂一看，你就会觉得，教师工作是卖力的，学生学习也是刻苦的。问题究竟出在哪里？笔者在中学语文园地耕耘了20多年，仔细回顾了一下，发现其问题就出在：教学只盯指挥棒，不顾课程性质和课程目标，太任性！
去秋，观摩了几节高中语文研究课，也是竞赛课，感触颇深。教师一言堂现象比较普遍，教学内容过分依赖教材，教学方法过于传统。当然，一次活动，并不能完全反映出一个学校的教学全貌和课堂生态；一节课，也不能完全透射出一个教师的教学能力和思想高度，因为还有很多外在的因素影响，但我们可以窥斑见豹。
我认为有以下问题值得我们语文老师思考，我将之称为“课堂三问”：
1
我们的老师，鼓励学生讲话了吗？
语言是重塑生命最重要的工具，一切语言实践都应归宿于讲话。学生不能讲话，是不是我们语文教师的责任？也许正是教师长期一言堂，剥夺孩子讲话的权利，才让他们渐渐集体无意识，患上失语症。
读一篇文章，令我想到这样一个问题：学生为什么不说话？这篇文章是以“今天，我们需要怎样的教师”为题进行的一次讨论。著名舞蹈家金星的孩子所在的学校开家长会，强调小学第一堂课是教孩子要服从，而不是教孩子如何与教师沟通，如何表达自己的想法，对于这点，金星的外国老公感到特别不能理解。
我们总说“以学生为中心”、“把课堂还给学生”，那么首先从将话语权交给学生开始，让他们的所思所想尽情流露，教师才能了解学生的学情；学生把内心的疑惑、感受表达出来，才能培养他们的创新精神和创造品格。“以学生为主的课堂”一切都是灵动的、变化的，教师需要有充分的课前准备、丰富的知识储备、灵活应变的教学机智、适时引导启发的教学艺术等这些必要的“课堂智慧”，才能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间创建一个游刃有余地“智慧课堂”。
2
我们的课堂，学生思维有发展吗？
课堂教学要给思维训练保留一席之地。高中语文课程标准提出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思维能力、批判能力。”语文课堂教学中，教师需要深挖文本，上出具有深刻思想感染的语文课，让学生在老师的思想感染下提高思辨能力和批判能力，实现深度学习。要鼓励学生对文本进行多元化解读，读出自己，读出问题，读出深刻的感悟。
没有思维的语文是没有生命的；每一节生动精彩的课，无一不是老师与学生、学生与学生之间思维碰撞出的火花。课堂还应该给学生的思维“留白”，让学生的思维以这节课为起点，走向远方，这个关键在于教师要把文本讲透，要让学生感悟到语言文字的美感，体验到文字世界的情感。
如今天老师们讲的《故都的秋》一课，我们可以一句立骨，抓住“清、静、悲凉”三个词组织教学：
第3自然段通过牵牛花来写“清”，如何写“清”？在牵牛花出场前作者就营造了一种清凉的氛围——破屋、浓茶、青天；蓝色和白色都是冷色，更突出“清”字。还有，作者写牵牛花为什么把几种颜色拿来作比较？我们一般人谁会去比较一种花哪种颜色更好看？没有，因为我们没时间，没闲心，说明作者的清闲。所以，这里的“清”，有清凉，有清冷，有清闲。
再看第4段描写槐蕊，作者怎么写“静”的？“铺得满地”说明什么？花落得多且时间长，寂静无声啊；“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，写什么？说明尚没人走过，环境静；而作者能注意到细纹，说明心静啊，但我们一般人没有闲心关注到这些细节吧？可见写“静”，是环境的寂静，更是心境的宁静啊。“大约也就在这些深沉的地方”，“这些”指什么？作者不仅感受到了自然的秋天，更加感受到了人生的秋天。人生短暂，但只能坐看年华付流水，是何等清闲、苦闷、落寞！
还有第7段写秋雨，写其“悲凉”，但不着一悲字，却尽显风流。作者为什么有“悲凉”之感？结合郁达夫的个人经历及写作背景，就不难理解到他的这份难以割舍的故都情结和家国之思，正是郁达夫几十年人生所体味出来的生命之味，所以，秋味就是生命之味。
再来看文章倒数第2段，四个比喻都是从“味”上说的，这不正照应了第一段的“秋味”吗？为什么“不好”还要写？这是通过对比，衬托北国之秋的秋味，使主题更突出、集中。
《故都的秋》一课，有许多东西可以成为我们的教学内容，比如情与景的和谐统一、写秋的角度、个性化的语言、遣词造句的技巧、典型事物的选取、独特的审美情趣、知人论世等等。
“不愤不启，不悱不发”，学生在文字的世界里摸爬滚打，有所开悟，有所收获，教师稍加点拨，学生自然会顺藤摸瓜，在读书上，在思考上，往前走一步，再走一步。
3
我们的教学，能给学生留下什么？
蔡元培先生在《中国人的修养》一书中说到：“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养！”语文课不仅要有对学生深厚的思想感染，还要对学生进行文化的熏陶、内在修养的培塑。
文化传承与理解、审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。语文需要有对学生深厚的文化熏陶，以提升学生的道德、文化等人文精神修养，让人类信奉的这些核心精神深入到学生的骨髓里面，实现语文的育人功能。
爱因斯坦说：什么是素质？当你把所有的教育都忘记了，剩下的就是素质。我们的教学，有没有留下能让学生在若干年后仍然记忆犹新的为人和学习的品质，留下根植于内心的精神修养？我们需要思考。
一堂好的语文课固然需要作为主体的学生积极参与、思考和构建，然而学生学识水平、修养水平、理解水平毕竟有局限，这就更需要老师发挥引领、主导的作用，从教学目标的确立，到对教材的充分发掘，到对学生思维能力的充分调动，到对教育效果的正确评价。一堂有思想深度、文化厚度的语文课需要老师高屋建瓴，充分调动自己的经验、学识，对学生进行感染和熏陶，让学生在学习中得到启迪。
-结语-
以上是我的三点思考。希望语文老师们每次上课都学会反思，让自己的语文课越来越有思想深度和文化意味，最终上出一节高端、大气、浩瀚、打动人心、生命激扬的生本课堂。
让我们共同为语文课堂改革，为促进教师专业发展，为咸安语文教育的美好明天而努力奋斗！
转自：“咸安初语教研”微信公众号
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