这一天，杜甫来到石壕村
——从《石壕吏》中窥探安史之乱带给百姓的苦难（第二课时）
设计依据
教材分析：
《石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇，这是一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者忧国忧民的情怀。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了安史之乱引起的战争，给广大人民带来的深重灾难。表达了诗人对劳动人民的深切同情。
学情分析：
《石壕吏》是《杜甫诗三首》中的第三首，学生们在前面已经学习过他的诗，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习起来应该有一定基础。但因为诗歌反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗写的比较巧妙，感情表达比较隐晦，理解起来有一定的难度。所以我在这堂课中着重挖掘诗歌背后隐藏的作者的态度，用表演的方式还原故事情节，更容易这个年龄阶段的学生去理解。
学习任务：
1.了解石壕吏的写作背景。
2.朗读、背诵诗歌，把握诗歌大意，阅读理解，赏析诗文（分两个课时）。
3.了解安史之乱带给人民的苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。
学习策略：
通过朗读、字词、句的品析、表演等方式，循序渐进的学习。
教学过程
1
新课导入
在上学期我们学过杜甫的《春望》，请大家一起来再读一读这首诗。
春 望
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
师：诗中提到的“烽火连三月”指的就是安史之乱时期，让我们来了解一下这段历史。
（播放安史之乱的视频。）
在安史之乱爆发的第三年的冬天，大唐六十万大军兵败邺城（PPT显示地图），为补充兵力，官府便在洛阳至潼关一带疯狂的抽丁抓人，裹挟在逃难人群中的杜甫，看到祖国大地哀鸿遍野，民不聊生的景象，把这段历史写成了诗，后人称之为“三吏”“三别”。《石壕吏》就是其中最广为流传的一首。
这节课，让我们继续学习这首诗，一起回顾那段唐朝历史上最昏暗的时光。
2
文本探究
请同学们自由朗读《石壕吏》。
师：《石壕吏》是一首叙事诗。我将其按照事件发展过程分为：开端、发展、高潮、结局四个重要部分。请同学用简洁的语言来概括这个故事。
PPT:
开端：暮投石壕村；
发展：有吏夜捉人；
高潮：听妇前致词；
结局：请从吏夜归。
过渡：杜甫用最简洁的文字，客观的记录了这个故事。有人说《石壕吏》全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；也有人说杜甫巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。到底谁说的是对的呢？
让我们来探究。
一、从“字词”的角度探究
PPT显示：（对比朗读）
1、把“有吏夜捉人”改成“有吏来征兵”；
2、把“三男邺城戍”改成“儿男邺城戍”；
3、把“请从吏夜归”改成“愿从吏夜归”；
4、把“如闻泣幽咽”改成“听闻泣幽咽”。
师：我给这首诗中的几个词做了改动，请同学们说这么改好不好，理由是什么？
生1：：我们觉得，改动后感情色彩变化太大。因为 “征兵”可以是自愿的，而“捉人”就是强制性的了。所以 改为“征兵”就与整首诗的感情不一致了。
师：你发现了这两个词的感情色彩是不同的。
生2：“夜”字说明官吏是晚上偷偷摸摸来的，白天抓不到，只能晚上趁老百姓都在家的时候抓。
（提示：第一、表明官吏“ 捉人”之事时常发生人民白天躲藏或者反抗，无法“ 捉” 到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜来了个突然袭击。）
师：白天为什么抓不到呢？
生2：因为白天老百姓看到官吏就会远远跑掉。
生3：因为官府的强征不得人心，狡猾的石壕吏也知道白天来了会被百姓看到，怕完不成任务，晚上来的话，百姓都在休息，没地方跑，一抓一个准。（众生笑）
师：原来改两个字，意思就截然不同。不说“征兵”“点兵”“招兵”而说“捉人”，暗含了诗人批判之意。
生1：“三男”与“儿男”最大的区别就在数量上，说明战事紧张，当时男丁几乎都被征光了，也说明前线的唐军死伤惨重，急需补充兵力。
生2：也侧面的体现了老百姓深受抓丁之苦。
（老师引导）
师:你们的思维非常缜密，竟然从中得出这么多的信息，说明你全身心投入了课堂。
师：通过对这两组字词的对比，我们知道了的在这样一个兵荒马乱的年代，战乱不断，军队死伤惨重，人民深受抓丁之苦，昼夜不安。来看一组数据。
PPT（表格）：据统计，公元745年全国有906万户，5288万人口；公元前760年，全国仅剩293万户，1699万人口。安史之乱爆发的7年间，人口锐减了三分之二以上，相当于当时全世界的六分之一。（介绍安史之乱死亡人数）
师总结：有三千万人流离失所，死于战乱或饥荒，这是一场自上而下的，前面深重的灾难，无人幸免。杜甫曾在《兵车行》中写：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”但在这样的时代，谁又能逃得过呢？（在古代男子是社会的主要生产力，当大量青壮年男子死于战场，没有人去从事社会生产、没有人去种粮食、劳作，那么举国贫困、饥荒随之而来，在战争一步步的蚕食下，到后面连上战场的人难以找到了。）
师：让我们接续看。
生1：她想保护年迈的老伴、可怜的儿媳及嗷嗷待哺的孙儿。
师：这里体现了老妇怎样的心情？
生1：“请”字表现出年迈的老妪深深的无奈与痛苦。
师：从中，我们可以看出当时老百姓的生存之道和无奈之悲！
生1：“如闻”和“听闻”的区别。如闻是好像听见、听闻是听得真切。如闻体现了哭声是轻轻地呜咽声，声音比较小。
生2：“如闻”说明老百姓在当时那种环境，不敢哭出声音，只能偷偷哭。
师：你连这么细微的地方都注意到了，你真的很细心。
师：“如闻”是轻轻的呜咽声，一方面说明夜深了，哭声比较小；一方面体现老百姓不敢放声哭，体现了统治阶级对底层人民的压迫。
师：还有一种可能。“如闻”，杜甫对这传来的哭声的来源是不确定的。这也许是老妪被差吏带走渐行渐远的哭泣，也许是有泪不轻弹的老翁在悄悄抹泪，也许是抱着婴儿是儿媳在呜咽，也可能是村外的其它人家的隐隐约约穿了的啼哭，还有可能，是诗人他悄然落泪了而不自知。这种不确定留给读者无限遐想的空间。所以，这个词也不能换。
通过以上几组词语的对比，我们不难发现杜甫的用词是有感情倾向的，饱含对官吏的批判与人民的同情。
过渡：请继续往后看。（让我们接着探究）
二、从“句”子的角度探究
生：“吏呼一何怒！妇啼一何苦。”（板书：吏 怒；妇 苦。）
你仿佛听到了什么？看到了什么？
生1：我仿佛看到了差吏凶狠野蛮的叫喊和百姓无奈的啼哭。
生2：我仿佛看到了老妪额头深深的皱纹。
生3：我仿佛看到了官吏手上的血迹。
生4：我仿佛看到了官吏在挥舞着拳头。
生5：我仿佛看到了老妪脸上的泪痕和官吏冷漠的神情。
……
过渡：老妪的哀求、痛苦好像历历在目。那老妪到底承受了那些苦呢？（请结合诗句回答）
生1：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。（丧子之苦）
师：我们从中可以想象的到老妪内心的巨大悲伤与痛苦，死去的人已经永远离开了，活着的人活一天算一天吧。老妇想博取官吏的同情与理解，但无济于事。
生2：有孙母未去，出入无完裙。（贫困之苦）
师：你知道“裙”字是什么意思吗？（生答：衣服）。衣不蔽体，可见这家人已经贫困至极。
生4：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（应征之苦、与家人分别之苦、生离死别之苦）
师：为了保护逃出家门的丈夫、为了保护儿媳和尚在襁褓的孙子，老妪决定自己应征。但，连壮年的儿子的战死沙场，年老力衰的老妪如如何在战场火灾去呢？这一别，或许就是生离死别了。
过渡：本应该子孙满堂，享受天伦之乐，却遭受 “丧子切肤之痛”！ 原本应该颐养天年，却承受 “饥寒交迫之苦”，还要离开家人，踏上漫漫征途，品尝“征途行军之痛”！ 唉，老妪真苦啊！
师：让我们读出老妪之苦。
生一个个读，齐读。（播放背景乐）（老师点评）
师：面对老妪的苦，官吏为何不为所动，还要抓这个老妇去战场？
（追问这是又一个怎样的官吏？）
师：回答这个问题之前，让我们先来了解一下“石壕吏”是一个什么官职？（PPT出示“石壕吏”知识卡片。请大家一起朗读屏幕上的这一段话）
生：官吏见多了这样的事，这一家村民不是最惨的还有更惨的。
生：战事紧急，官吏要完成任务，不得不把百姓逼到绝境。
师：（追问这是又一个怎样的官吏？）
生：是冷血无情、麻木蛮横的石壕吏。更是昏庸无能的统治者，和安史之乱造成的，这是一人之苦，也是时代的可悲。
师：一个社会崩坏，也必然从上到下地漠视民生，这里抓走老妪的下层小吏虽然是奉命行事，但已经冷酷麻木、丧失人性、毫无同情心。
师：通过对了老妇之苦以及官吏之怒的对比，我们可以深切感受到杜甫对民生疾苦的深切关注，对腐败和暴政的批判与对国家未来的担忧之情！
师：其实文中还有内容没有明写出来，让我们大胆想象，试着还原这个夜晚发生的事情。那一夜杜甫看到了什么？他又想告诉我们什么呢？
2、还原情节
上节课的课后作业，我要求同学们小组合作，在四个场景中自自选一个场景，自主设计人物语言、动作，我再给同学们2-3 分钟时间准备，（学生袋好头饰，排好队），一学生台上主持。准备好之后，开始展示。（播放背景乐和背景图）
ppt屏显：
要求：小组自选一个场景，进行表演
“老翁逾墙走，老妇出门看”想象夜听敲门的夫妇对话；
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”想象官吏和老妇的对话；
“应急河阳役，犹得备晨炊”想象老妇对媳妇的叮嘱；
“天明登前途，独与老翁别”想象诗人与老翁的道别。
（观察时间，如果时间不够，就只表演2幕）
表演开始：（播放背景乐二泉映月及图片，每小组第一个人举牌子报幕）
第一幕：夜听敲门；
第二幕：吏呼妇啼；
第三幕：婆媳分离；
第四幕：与翁辞别。
（表演要求：声音洪亮，面向观众）
师：刚才的表演十分精彩，用真挚的情感为我们演绎了一幕历史场景。让再次我们把掌声送给以上表演的同学！
其事何其长，其言何其简！杜甫仅用一百二十个字，就写出了当时的社会环境、人物、情节，每一句话都如利剑，刺痛人心。在朝代的更迭中，受苦受难的永远是百姓！
正如诗人张养浩所写， “兴，百姓苦；亡，百姓苦。”
乱世中四处漂泊的杜甫也是受苦受难的一员。但他从来不止为自己的命运叹惋。看山河破碎，城池一片萧条，杜甫写到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；遭遇幼子饿死的刻骨之痛时，他为天下苍生发出“朱门狗肉臭，路有冻死骨”的不平之声，茅屋在风雨中飘摇时，他祈愿“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。
他的目光无法不在低处徘徊，诗中关心着家国的存亡与百姓疾苦。
让我们站在诗人杜甫的角度，以杜甫的口吻，怀着对天下百姓的怜悯，最后再来朗读一遍这首诗。
“天明登前途，独与老翁别。”以杜甫为主要视角的石壕村的故事已经结束了。可是安史之乱的战火并未停息，接下来，这一家人要如何生存，下一次，官吏还会不会来抓呢？（故事后续留给大家想象）
这节课的课后作业是：将《石壕吏》改写成一篇散文。剩下的时间，请同学们开始执笔书写！
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