课题编号：2018—ZJKZD—X11—004
课题主持人：牛智慧
单 位：荥阳市崔庙镇崔庙小学
《小学中段语文口语交际教学的策略研究》
课题中期研究报告
2018年5月份，获悉申报的课题《小学中段语文口语交际教学的策略研究》获批为郑州市经费支持的重点课题，很高兴，也很受鼓舞。5月24日参加郑州市课题研究开题研讨会，基本了解了2018年郑州市课题申报、课题审批的大致情况和市教科所课题管理的一些政策要求，学习了其它课题研究组开展课题研究的思想和方法，聆听了教科所专家领导从内容和形式对开题报告进行规范性的评议和指导，以及开展课题研究的方法和要求。6月11日，参加郑州市课题研究经费使用说明会。了解了郑州市对重点课题的管理和经费使用的基本要求。至此，万事具备，只欠东风，平台已经搭就，亟需演员登台唱戏。外部的政策环境条件迫使课题组成员在冗杂的学校日常事务之外，抽出时间和精力来考虑课题，理出思路，开展工作，进行研究。
一、前期开展的课题研究工作
1.学习上级有关课题研究的各种政策性文件
上级制定的关于课题研究的各种政策性文件是开展课题研究的依据、方法和措施，能够从整体和宏观上对课题研究活动起到规范、指导和调控作用。学习课题研究的政策性文件，就是要保证课题研究工作有章可循，有据可依，依规合据循序而行；另外，通过学习文件，可以提高和增强课题组研究成员共同的责任感和使命感。因此，课题组开展课题研究的起始工作就是搜集整理上级制定的关于课题研究的各种政策文件，然后，坐下来共同学习研讨，分享交流。以此来统一思想，坚定信心，指导研究。
先后学习了郑州市教育局2017年3月26日制定的郑教科所[2017]18号文《郑州市教育局关于进一步加强教育科研工作的意见》；郑州市教育科学研究所2018年1月25日制定教科所[2018]4号文《关于组织申报2018年度郑州市教育科学课题的通知》；《郑州市教育科学研究所关于2018年度市级重点教育科学课题研究的指导意见》；《郑州市教育科研重点课题专项经费管理暂行办法》；《郑州市教科研重点课题经费相关说明》等等一系列文件。这些文件除了《经费相关说明》是6月11日经费使用说明会上下发之外，其它多是从郑州市教育局或是郑州市教科所网站下载。
通过文件的学习，知道了2018年课题研究的时间节点，环节步骤，内容形式，清楚了郑州市教科所进行课题管理、课题评价的方法要求。增强了课题组成员对课题研究工作严肃性、规范性的认识。
2.学习同类课题研究的理论文献资料
现代社会电脑、网络的普及和发展为信息的获取提供了极大的便利，改变了人们学习的形式和方法。网上相关问题的理论研究文章，诸如论文、课题、专著简介等比比皆是，这些为我们拟写开题报告、开展研究提供了很大的借鉴帮助。当然，在网络资料的浩瀚海洋中，我们只是撷取了几多浪花，拿来学习研究。看到比较心仪的文章，先下载保存，再逐一打印整理装订，后慢慢研读。学习此类文献资料，一是学习作为课题研究文章的写作格式和写作技巧，二是学习文章中所提供的开展课题研究、指导教学实践的工作思路、方法和措施。
3.研究荥阳市四年级语文学业水平测试卷，分析口语交际试题学生答题情况
口语交际试题在荥阳市举行的全市学业水平测试中，一直以独立的一个大题出现。出题形式要么以给材料让学生写一段话或创设情境让学生融入其中写出人物的问话或答语。所占分数比例为5%。2017---2018学年度下学期，我所任教的四年级33个学生，口语交际试题得满分（5分）的有20个学生，3—4分的有9个学生，1—2分的有3个学生，0分的有1个学生。得满分的学生字迹工整，卷面干净，答题紧扣材料，条理清楚，显示出良好的的语文学习素养和一定的语言表达能力；3---4分的学生则字迹潦草，语言基本通顺；其它学生的答题试卷字迹潦草、多有涂改，语言表达前言不搭后语，老师多是照顾给分。从试卷中可以看出学生在语文学习习惯和学习能力方面的差异，因此说，开展学生口语交际训练，不单单是提高学生语言表达水平和能力的问题，而是语文综合学习素质和能力的培养和锻炼。
4.加强备课，认真编写四年级语文口语交际教学设计
人教版小学语文课本每一单元都有专题的口语交际训练安排，在以往的教学中，教师往往不太重视，一般一略而过或简单说说。当“口语交际“这一语文教学内容作为专项课题进行研究的时候，就不得不让教师认真对待，用心思考这个教学任务应该如何完成了！
2018年5月下旬，课题开题研讨会之后，学期教学任务基本结束，接下来是紧张的学科复习应考，没有时间和精力去思考口语交际教学的训练设计和安排。我们课题组利用暑假比较充裕的时间，认真阅读、仔细分析了四年级语文课本中每一单元安排的口语交际训练内容，对教材中不符合学生生活、思想实际的训练内容作了取舍和改动，编写了每一单元的口语交际教学设计思路和新的口语交际教学设计。把这些作为新学期口语交际教学和课题研究的一点思考。
5.实施问卷调查，组织座谈研讨
2018年9月20日，对崔庙小学四年级30名学生和六年级的50名学生进行了口语交际能力情况问卷调查。两个年级的问卷内容相同。共设置12个题目，都是选择性题目。其中前6个题目，主要是调查学生对自己口语表达能力、平时口语训练情况的内在评价，第7、8两个题目是对老师口语交际课教学情况的外向评价，9——11几个题目，是对教材口语交际训练设计情况的评价，最后第12个题目是对自我口语交际能力的期许。整个题目的设计包含三个层次的意思，一是对自我的评价，二是对老师的评价，三是对教材的评价，所有问卷内容的思路全部围绕“口语交际教和学”展开。旨在通过调查了解学生内心想法和教师口语交际课堂教学情况。这也就是实施这次调查问卷的目的和意义所在。
调查之后，我们对调查结果进行了统计，写出了问卷分析。通过问卷可以知道：在对口语表达能力的自我评价和教师教学情况的评价中，学生普遍对自己口语表达能力不够满意，孩子年龄却大，年级越高，对自己口语表达能力评价越低，越封闭和保守，不愿或不喜欢和人交流，一方面可能是孩子心智成熟，不想多说话，另一方面也许是自信心不足，不敢多说话，怕说错出丑。教师在平时的口语交际教学中进行的专题训练也不容乐观，大部分学生都认为有一些，有一些学生甚至认为没有，由此可知，受学生口语表达能力、教学时间等因素的影响和限制，教师在进行口语交际的专题训练时，没有兼顾到全部学生，仅有一部分学生参与了进来，另有一部分学生成了教师设置热闹游戏的看客。
在口语表达能力发展的自我期许评价中，所有学生都希望自己将来成为一个口才出众的人。这应该是学生内心深处最真实的想法和渴望。这应该是对教师千方百计上好口语交际课的最大要求，也是我们开展口语交际教学课题研究的价值和意义所在。
当日，学生问卷之后，又组织了没有课的5位语文教师进行座谈研讨。
为了节省时间，使座谈更具目的性，更有实效性。围绕“口语交际教学策略研究”的课题主题，设计了几个简单的问题:
A.你是如何认识语文口语交际教学的？——设计目的：了解教师对口语交际教学重要性的认识；
B.你是如何进行口语交际教学的？——设计目的：了解教师口语交际教学的普遍状况；
C．你在口语交际教学中存在哪些问题？——设计目的：了解教师教学的真实情况；
D.你认为应该如何提高口语交际教学能力？——设计目的：通过研讨，集思广益，寻求口语交际教学的思路和方法。
四个问题的设计逻辑严密，环环相扣。问题提出后，让老师按照问题顺序畅所欲言，发表看法。之后，根据每位教师的发言，课题组进行了整理，写出了一份《教师口语交际教学情况访谈调查纪要》。在座谈研讨中，老师们对第一个问题谈的都比较多，都认识到口语交际的重要。而对于第二、第三、第四个问题，老师们要么言不及义，要么拾人牙慧，始终不得要领。而这也正体现了当前语文课堂教学中老师和学生两方面教和学的实际生态。老师知道口语交际教学的重要性，口语交际在培养学生成长过程中的重要性，想在语文课堂教学中营造师生和谐灵活互动、活泼欢乐的课堂气氛，教师千方百计启发诱导鼓励，学生巍然独坐闭口不言。年级越高、年龄越大，这种现象越严重。低年级学生不会说，高年级孩子不敢说，不愿说，中年级相对好些。学生“不会说、不愿说、不配合”，老师自己在口语交际教学中也没有很好的办法和措施，对于课本每一单元安排的口语交际教学专题设计，基本没有进行专题训练。这就是目前学校多数语文教师口语交际教学的基本情况。
此次座谈研讨，初步了解了老师们对口语交际课的认识，及口语交际课教学的问题和困惑，向参与访谈的教师渗透了课题研究的思想和方法。但也暴露出老师们参与课题研究的意识不强，不能够深入的思考并解决教学中存在的问题 。
二、课题研究过程中遇到的问题和困惑
1.课题研究和教学实践的对立统一
课题研究工作在科研氛围不浓、科研水平较低、团队协作意识不强、缺乏专家引领指导的农村基层学校可以说是高大孤冷，鲜有教师热衷涉及。究其原因，除了学校整体科研氛围、教师个人科研能力等这些因素外，更重要的是教师个人日常教学任务的繁重冗杂，备讲批辅之外更兼有安全教育、社团活动、各项迎检等等，从早到晚紧紧张张，忙忙碌碌，自顾尚且不暇，哪有余力旁及。可以说这是教育科研在农村学校的一个普遍状态。开题研究以来，课题组成员身受其累，在日常教学和课题研究工作之间往往顾此失彼，不能两全。如何协调好二者之间的对立统一关系，克服课题研究的形式主义，既实现课题研究指导实践、解决问题的抽象应用价值，又完成文质兼美、可资品鉴的具体成果报告。这是今后课题组需要认真思考和处理的问题。
2.学生口语交际能力呈现极端分化的现象
崔庙小学四年级的学生是开展课题研究的主要对象。全班共有40名学生，在新学期近两个月的教学中，发现一名女同学平时沉默不语，也不和同学交往。问询其他老师才了解到，这个女生的母亲有严重的语言障碍，与人交流依靠比划不停的手势和 “嗯嗯阿阿”的声音。她小时候有母亲带着，母亲的喑哑不语使她错过了牙牙学语的语言学习期，也就成为了班里唯一个不会说话的孩子。一年级刚入学时，几乎一个字也不会说，教她的老师们都耐心尝试着逼她说话，从说“我”开始，连续不断的逼迫，连续不断的强化锻炼，慢慢地，会说两个字“我的”、“喝水”到会说三个字“上厕所”、“去餐厅”。经过3年的锻炼，现在孩子基本能说出自己的日常生活需要，但还不能流利顺畅的阅读课文，不能说出意思复杂的一些长句。对这样语言表达能力较差的学生，老师必须有足够的爱心、耐心，降低要求，提供一切可以促使孩子说话表达的机会，让她在老师的一年任教中，想说话，敢说话，会说比较完整、比较流畅的话。
3.对学生口语交际训练的教学设计，缺乏更多有效的方法措施
课题组虽然在2018年暑假进行了备课，从课题研究的角度编写了口语交际教学设计，但在具体的口语交际教学实际中，仍然感觉才智不足，力不从心。没有更多的、更有效的方法和措施用于教学实际，来提高学生的口语表达能力。更多的是课题组自我的实践总结、尝试应用。
4.学科研讨交流不足，课题研究孤军奋战
平时每个教师都是忙忙碌碌，各个年级、同一学科之间的研讨交流不够充分，课题研究基本上依靠自我设计、自我实施。
三、下一阶段的课题研究思路
1.继续加强学习。学习与课题相关的理论文章和文献书籍，利用“拿来主义”，学习借鉴、复制迁移别人的成功经验和科学理论。
2.注意有点到面，全面提高学生口语表达能力和水平。对于口语表达能力较差的个别学生，不厌弃、不放弃，面向全体，因材施教，分层教学，使每个学生都得到锻炼，得到成长。
3.谦虚谨慎，加强和同学科教师之间的研讨交流。多集众人智慧，以促研究效果。
4.在口语交际训练专题基于教材的基础上，创设丰富多彩的口语交际环境，拓宽口语交际渠道，尝试开展“朗诵”、“演讲”、“辩论赛”等活动，给学生更多的说话、展示的机会。
5.加强各种研究资料的收集、整理，及时上传课题研究网络平台，确保课题顺利成功结项。
荥阳市崔庙镇《小学中段语文口语交际教学的策略研究》
课题研究组
2018年10月24日
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