学生读不懂题，其一是不懂题的词，或对句子结构不熟悉，看不懂句子含义。
这个好办，将词句含义给学生解释清楚就行了。
其二是能读懂词句字面上的含义，但却不懂题意，该现象最常见。
我们教师读题就有这个经历，有时读题后，大脑就是在字面上徘徊，而深入不到题里去，大脑好像是发滞，不走道，而导致不懂题中字面后面隐藏的真正含意。
“此时鼓励学生多读几遍题，学生就会懂了”，指的就是这个现象的解决方法。
我们今天关注的是第二类现象。
先从问题表征入手分析该现象，分四个问题入手探讨：
1. 对问题信息的表征；
2. 问题空间的概念；
3. 学生懂问题中的词义，但读不懂题的原因分析；
4. 解决方法
首先，我们不能总替代学生读题，要引导学生自主读题。
1. 反复读题法
曾有张丹教授提出了反复读题的方法。事实每读一次题，问题信息就起到激活一次旧知识经验的作用，读的次数多，对问题信息的加工也就多，激活的相关知识也就多。
此时旧知识经验和问题信息逐步沟通联系，最后达到问题信息和大脑中贮存的语义、表象、经验等对接，此时学生将问题信息变为自己心中的语言表述，学生对问题语言所描述的内容进行再造想象，大脑想象出问题发生发展过程，问题得到大脑的认识，整个问题空间建立了，学生对问题的含义就理解了。
2. 信息提示法
具有良好的认知结构者，遇到问题，大脑会按科学化的知识网络迅速搜索到理解题意的旧知识，使新旧知识对接，很快就会理解题意。
一些学生认知结构往往不完善，因此搜索的要慢，就不能很快理解，有时甚至对题意领会地一知半解，理解错。
此时可用语言提示回忆相关旧信息，特别提示相关旧的典型问题，以旧的典型问题引路，促进问题信息和旧的基本经验对接，促进学生以自己的经验自动化地将问题分解，此时问题在学生心中就熟悉了，慢慢对题意就理解了。
3. 情景提示法
张丹指出，吴正宪用情景表演的方式帮助学生理解题意。我认为，这是个极好的策略。对文字形式的应用问题的领会有两个层次。
第一是仅仅从语义也就是文字上领会问题的含义，但仅仅语义表征问题相对抽象，缺少直观支撑，有时难理解题意。
第二是文字上领会题意的同时大脑呈现表象及所猜想的问题情景，即将语义、表象和场景结合来理解题意，这就增加了理解的通道，使问题更加明晰化。
其实问题空间主要是由语义、表象及情景信号构成的，学生读懂了问题的词句，但不懂题意，往往是因为大脑没展现问题情景，问题没直观、逼真和形象化，因而没能建立问题空间所致。
对读不懂问题的学生，教学中可启迪学生针对问题，边读题，边联想对应的直观情景，或结合图来分析题意，激活学生大脑中过去积累的表象，使对问题情景进行再造性想象，让问题情景像一张见过的图呈现在眼前，这往往可化解理难点。比如下面问题：
小红和小兰同时从自己家出发，向对方家走去。相遇后继续走，结果小红离小兰家还有1/15千米，小兰离小红家还有1/5千米。
（1）她们俩谁速度快些？
（2）快者多走了多少千米？
该问题词句很简单，但学生读不懂题意。原因是学生大脑中，问题语义没能和问题情景很好联系。我们可让学生边读题边想象问题情景，以此促进尽快进入理解状态：
学生读“小红和小兰同时从自己家出发，向对方家走去”，教师此时提醒学生有意去想象小红和小兰从自己的楼房出发，向对方走去的场景（可闭目想象），使学生大脑中呈现二人行走的图。以此为基础，教师引导学生根据想象画出简单图。该问题词句很简单，但学生读不懂题意。原因是学生大脑中，问题语义没能和问题情景很好联系。我们可让学生边读题边想象问题情景，以此促进尽快进入理解状态：
学生读“小红和小兰同时从自己家出发，向对方家走去”，教师此时提醒学生有意去想象小红和小兰从自己的楼房出发，向对方走去的场景（可闭目想象），使学生大脑中呈现二人行走的图。以此为基础，教师引导学生根据想象画出简单图。
有的老师会说，让学生直接画线段图，场景不就呈现了了吗？
其实学生画线段图要经历先后两个过程：
第一，大脑以过去的表象、场景和经验为支撑，先呈现问题的场景；
第二，而后将问题场景抽象，画出线段图。直接让学生画线段图，学生心中没有问题场景图，加上抽象能力没发展到武位，是无能力画出的。而先让学生想象问题场景，是在为学生画线段图进行启迪。这样，久而久之，锻炼了学生对问题情景的想象力，增强了理解题意的能力，同时学生也就学会画线段图了。如画出下图：
此时可引导学生画出上图。这时，语义记忆、表象记忆、情景记忆融在一起了，促进学生大脑形成了问题空间的结构图。学生好像自身置于问题情景中，体验了问题，题意自然清楚了。甚至由此发现解法：
对（1）解：从情景中发现，剩的路少者速度快，故小红快。
对（2），思路1：场景图可提示学生：设总距离为a，则小红走了（a-1/15）千米,小兰走（a-1/5）千米,（a-1/15）－（a-1/5）=1/5－1/15=2/15千米。
思路2：从场景中发现，两人走相同的路，剩的少者是路走的多者，少剩多少就多走多少。1/5－1/15=2/15千米。
按以上训练，久而久之，学生会逐步积累典型问题的表象、语义和情景模式，这些会成为读题能力的有效成分，慢慢地，学生读题能力就强了。
转自：“小学数学名师”微信公众号
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