“家庭实验室”：小学科学非正式学习的实践探索

偶发性是非正式学习的主要特点，而偶发性科学问题往往是基于学生日常生活中的真实情境自发产生的。根植于学生日常生活中的科学问题常常难以预测，复杂且多元，甚至涉及多学科交叉等问题，没有了课堂上“标准答案”的桎梏，反而更容易激发学生发散性地思考，产生多样化的观点，使学习的过程由被动走向主动，使知识由书本走向生活，使观点由具体走向概括和升华。家庭作为儿童从小生活成长的主要场所，在此环境下进行的非正式学习对儿童的影响不容小觑。

首先，要促使儿童大胆提问，释放天性。儿童有好奇的天性，这种好奇的天性不仅蕴藏着不可预测的潜能，而且也是科学学习中最宝贵的品质，因为奇则察，细察则生疑，疑遂生思，冥思而深究。科学来源于生活，各种生活中的新奇事物和现象很容易引起有好奇天性的儿童们的注意。厨房里的科学、阳台上的植物、院子里的动物，都是儿童在家庭中的科学非正式学习的对象。

其次，要促使儿童自由思考，尊重个性。每个孩子都是独一无二的，家庭实验室关注每一个学习个体，尊重差异、发展个性。在家庭实验室中，儿童作为问题的初始生成者，经常作为积极的认知者和父母及家庭其他成员构建家庭社区知识，协同研究与认知。在这里，家长不是高高在上的权威，而是儿童非正式学习的同伴。应让儿童在家庭实验室中，自由地思考，个性得以更充分地发展。

再次，要促使儿童勇敢探索，锻炼韧性。孩子是天生的探索者，强烈的好奇心驱使他们不断探索。任何科学探索的过程都是曲折上升的过程。家庭实验室，在满足孩子探索求知欲望的同时，通过一方小天地唤醒孩子内心深处的主人翁意识和责任感。家庭实验基地的建立，让科学非正式学习在校外得以延伸。通过家庭实验基地，帮助家长为儿童参与课外科学探究提供了一个安全、开放的环境，为捕捉儿童偶发性的科学问题创造了机会。

（作者单位：林骏科/常州市武进清英外国语学校;王继伟/常州市武进区学校和教师发展中心）

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第六期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

如有侵权，请联系本站删除！