“互联网+”视域下小学生非正式学习成果认定的策略

“互联网+”视域下小学生非正式学习研究是对当前教育信息化及其带来的学习方式变革的一种积极回应。在非正式学习的研究框架中，对非正式学习的评价是我们在理论和实践中都必须关注的一个问题，简单套用正式学习中的检测手段进行评价显然是不合适的，需要另辟蹊径。因此，也需要对非正式学习成果进行认定。

成果认定的主要内容。互联网带来的信息是海量的，充斥于小学生学习和生活的几乎所有空间，但在大部分时候，教师可能都不知道学生在进行非正式学习，只有学生的非正式学习产生了一定的成果时，我们才需要对其进行认定。认定的内容应该包括情意层面、过程层面、产品层面、能力层面四个维度，分别对应为学生的学习兴趣、学习体验、物化产品和学习能力。

成果认定的具体办法。学生有了相应的成果以后，应主动申报，并在学校规定的时间节点和平台上提交材料。而学校在设置平台的时候，可以对成果进行类别上的划分，引导学生关注正式学习之外的世界。在“互联网+”的视域下，非正式学习往往会在网络上留下一定的痕迹，从评价理论的角度来说，收集的数据越多，评价结果的真实性就越高。因此，在实践中，教师可以提示学生在非正式学习的过程中，注意收集某些能够反映学习过程和学习结果的证据。学校再组织本校教师或者校外专家对学生提交的材料进行审核与认定；未通过认定的，给出明确的理由与改进建议。

认定结果的使用。对小学生非正式学习成果进行认定，最终目的是促进他们的发展。通过成果认定，可以清晰地描绘出学生在正式学习之外的发展样态，从而让我们能更加全面地了解学生的兴趣爱好和发展潜能，因此，非正式学习成果认定是一种重要的评价学生的手段。更为重要的是，当我们有了学生的发展数据之后，就可以对其进行适当的引导，创设良好的发展平台。同时，学校应及时将这些结果告知家长，让家长更加了解自己的孩子。

（作者单位：常州市教育科学研究院）

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第六期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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