本期主要内容
在教育教学的过程中，我们发现很多新老师往往会陷入一个误区：越是优秀的学生，他越是舍不得批评；而越是成绩差、品行不端的学生，他越是要拼命地骂、拼命地批评。老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？
实际上，你的批评，对越是优秀的学生才越有效，而对越是品行不端的学生越无效。
请记住一句教育上的至理名言吧：
所有难教育的学生，都是失去自尊心的学生；所有好教育的学生，都是自尊心强的学生。
学生教不教的好，与你批评得好不好关系其实并不大，而与学生自己拥有多少“自尊心”的关系却很大。
一个优秀的老师，他常常在研究的，不是这么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是这么去提高学生的“自尊心”。如果你有本事让每一个后进生都有“优秀学生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么还会有什么难题呢？批评起来，又怎么会很累呢？
以上内容节选自《“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心》
“当一个人被一种词语贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为向‘标签’所喻示的方向发展，久而久之，就可能会成为标签所标定的人。”
不良行为的逆向标签化
对于初犯且情节不是很严重的学生，完全没有必要像阶级敌人一般用班规上纲上线，对立起来，可以通过正面的标签暗示，使其改错。比如某学生是由于去食堂路上奔跑而犯错误的，教师可以在其课桌上挂一张牌子，写上“校园文明离不开你的努力”。这样的标签，一则可以让同学们监督，另外也可以对学生起到持续的教育作用。
优秀事例的正向标签化
正面典型的树立也是必要的，同样可以以标签的形式凸显出来。学生群体具有差异性，行为表现差异很大，同时同龄人的榜样效果会更佳，所以定期标出一些在守纪、守时、学习等方面优秀的同学，对其他同学即是一种鞭策。
孩子不断“犯错误”的过程其实正是不断改正错误、完善方法的过程，所以犯错误从某种意义上讲是在搭建儿童进步的阶梯，不应该要求儿童不犯错，这样不科学，更加不现实。
奥地利教育家阿德勒关于“惩罚”有过相关论述：“把惩罚视为必要的纪律和训练，把自己的个人敌意和进攻性发泄到孩子身上，孩子会有犯罪感，认为自己是坏人，为了逃避惩罚而可能说谎，常恐惧自己会报复师长，感到无助和受到不公对待，并为报复的念头所煎熬。”
以上内容节选自《“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心》
学生是愿意接受老师正确的批评的，所不能接受的往往是老师批评的方式。
粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令式的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出思想、有见地的学生。
学生是活的，教师的教育方法也应该是活的；学生是千差万别的，老师的教育方法也应该是多种多样的。
教师批评学生是为了帮助和教育学生改正错误和缺点，同时也是为了把他们身上的各种优点和长处发挥出来，调动他们的积极因素，而不是在学生身上寻找缺点和错误，说得学生一无是处；批评是师生之间的互相沟通、互相帮助的过程。
对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。
当着全班同学的面严厉批评一位谎言被戳穿的学生，只能激起学生对老师的更加对立和反抗，下次，他会编出更加令人信服的谎言。因此，对待撒谎的学生，要慎用批评，不要急于下结论，更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得。
学生做错了事，与其批评、责备，不如让他重做，这不仅能培养他的自信心，更能培养其责任感。
以上内容节选自《“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心》
转自：“班主任攻略”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
