什么叫做一节好的语文课，我一直很模糊，公开课眼花缭乱，但一直无法发现其中的秘密。二年级一年，扎根李老师的课堂，一节一节聆听，常常听得激情澎湃，李老师的课好在哪儿呢？
细细思考，李老师的课不是知识的讲授，而是思维的一场挑战。学生在课堂上不是被动的，而是主动思考。在李老师的引导下，学生一个问题一个问题思考，他们积极的参与课堂。如果思维是可见的线，总感觉自己的课堂充满了射线，老师和一个个学生交流，学生之间的交流并没有形成。但李老师的课堂是网状，学生、生生的对话一直在推进。
看莫老师的《优秀教师的成长逻辑》，其中提到了“深度学习”，读到这一部分，一下子就想到了李老师的课堂，这样的课堂就是深度学习！“面对未来的课堂，需要超越简单地教知识，需要超越简单地教作业和完成考试，需要把每一位学生的思维力、创造力和人格的培育放在课堂中央。”自己的语文课堂，还是不放心知识不落实，总会显得零碎。下一年，还需要再放手！
课堂的方向需要转变，思维需要深入，这个其实已经是自己意识到的问题，但是，课堂上仍有很多设计不太舒服。李老师总说，要考虑学生的学情。那如何考虑学情呢？
数学课有前测，数学知识的会与不会，能呈现出来，那语文呢？之前，自己总觉得语文的学情靠老师的感知，但是书中的陈凤老师教授《果园机器人》的案例，让我一下子明白了如何做学情分析。陈老师的学情分析，不是笼统的、经验性的，而是通过学生的反馈，分析出学生缺乏自动的聚焦和细分的思维能力，基于此，在课堂教学中确定了“再读修正，图画聚焦”这一教学策略。这样，课前的前测就很好地指导了教学。语文，是人文性的学科。但是，教语文，不能稀里糊涂，扎实做好学情分析，是语文走向深处的基础。
李老师的课堂，还有一点是我向往的，课堂上，学生主动性很高，积极参与各项活动。课下，积极写诗、写日记的同学不少，孩子不害怕困难，喜欢挑战课堂上的难点。这，又是为什么？莫老师通过“马斯洛需要层次论”进行了解释。我所期待的自主学习，需要学生有“自我实现需要”。但是目前，学生更多依赖老师、家长，细细一想，当我期待学生达到第五层次时，并没有做好前几个层次的铺垫。我是否给了学生充足的安全感，是否满足了学生的社交需求，是否给了学生充分的尊重？这一系列的问题一问，内心一颤。进步的空间，还很大啊！只有我改变了，学生才能改变。
读完《优秀教师的成长逻辑》，结合这一学期自己的思考，明确了自己的改进方向——语文课走向深处。要想达到这一目标，第一，要做好学情分析，根据学情来设计教学；第二，要给学生营造安全的氛围，给予学生更多的尊重和信任。
附李竹平老师执教《雷锋叔叔，你在哪里》
一、自读课文，再次熟悉内容
二、勾连生活，理解雷锋精神
询问学生昨天的日期，明确昨天是“学雷锋纪念日”，展示同学和爸爸一起打扫小区卫生的照片，讨论雷锋精神。
师：孙涵同学带来一张照片，你来给大家讲讲是怎么回事。
生：我的爸爸和他的朋友和小区里的清洁工一起打扫小区。网是用来捡垃圾的，捡到最多的是烟头。
师：做这些事情的时候，你的心情怎么样啊
生：怎么这么多烟头啊
师：那你把烟头捡起来，扔到垃圾桶了，你的心情怎么样
生：很开心。
师：为什么很开心呢？
生：大自然不会被污染。
师：这样小区就会更美了。为什么要在这样一个特别的日子里留下这样的纪念呢？
生：因为这一天是学雷锋纪念日。
师：这件事越做越有意义，有八个字是这么说的：予人玫瑰，手有余香。我们孙涵同学就手有余香。
【听课感想：很自然地从学生身边的事情讲起，感知了雷锋精神，再读诗句，抽象的诗句都变得可感知了。】
三、抓重点词，想象故事画面
（一）第一幅画
1.寻找体现雷锋精神的诗句
雷锋叔叔说过这样一句话：自己活着，就要让更多的人活得更美好。还有一句话说我们的雷锋叔叔，他到底做了多少好事——雷锋出差一千里，好事做了一火车啊。也就是说他无论走到哪里，只要看到有人需要帮助，就会毫不犹豫的伸出援助之手，热心的帮助别人。就像这首诗中哪些诗句所写的那样呢？把它读出来。
生读第二小节，“曾”遇到问题，组词继续读，此生读得不太流畅。老师接下来再请位同学朗读，并嘱咐那位同学一定要认真听，一定要小声跟着读。
再请同学读第二小节，因为朗读不流畅的同学东张西望，再一次暂停。提醒同学注意听，大家都在帮助他，学雷锋，帮助同学。
【听课感想：让同学知道，学雷锋我们都在做，随时随地地帮助，就是雷锋精神。】
师：在这一节诗当中写了雷锋叔叔帮助谁呀？是怎样帮助的呢？
生回到文章，再读诗句。
2.描述画面
当你读这一节的时候，看到了什么情景。把你看到的情景用自己的话描述出来。
学生仍在简单重复诗句，老师提醒“讲故事”。一位同学明白了，补充了细节“眼睛进水”“脚陷入泥里”。
师：哪个词语告诉你，脚陷入泥里？
生：泥泞。
老师再讲故事，蒙蒙的细雨不断地下着，淋着雨，抱着迷路小孩的雷锋叔叔，眼睛都被雨水给模糊了。深一脚浅一脚地坚持往前走，一定要把这个迷路的孩子送回家。可能这个故事还会更具体，雷锋叔叔。他正在赶路，突然听到路边有小孩的哭声。他走过去一看，原来——（生：是一个小孩坐在那迷路了）。看看谁会描述，他的动作呢？
生：他蹲下去，问小朋友，你为什么哭啊。小朋友说，我迷路了。雷锋叔叔说，我带你回家吧！
师：当你读到诗句的时候，你的脑海当中出现了这样的情景，才说明你在用心在读。每个人把这些诗再读一遍，看看你的脑海当中又会浮现出什么样的画面来。
生再读。
我想请一位同学读，在他读的声音里，看看能不能让我们听到雷锋叔叔是在什么样的情况下，是怎样送迷路的孩子回家的？我们能听到哪些词啊？生读。（学生有意识重读部分词语）
师：你听到了哪些词语?
师：再听我读一遍，看看我希望你听到哪些词。（教师朗读）
生：足迹、脚印，抱着，冒着，蒙蒙，泥泞
生：冒着，也是个主要词语。
师：为什么“冒”着这个词，也是个主要词语。
生：没有别的词可代替……
师：这个词可以形容他是什么样子的，形容它是在什么样的一种情况下来帮助迷路的孩子。理解了这个，就知道他是怎样把雷锋叔叔这乐于助人的形象写出来的，他可是抱着迷路的孩子，泥泞的路上抱着一个小孩走路会怎么样呢？（很累很累），深一脚浅一脚，不抱着孩子一个人走都会摔跤，抱着一个迷路的孩子，这路就更难走啊。这就更突出了我们雷锋叔叔的不容易。所以冒着、泥泞这些词啊，太重要了。
生再读。
【听课感想：从朗读感知，到描述画面，再到朗读，关注其中的词语，一气呵成。尤其是李老师用“讲故事”来引导学生，一下子将“描述画面”这有一个比较难的任务，变成了学生可理解、好落实的任务。】
（二）第二幅画
1.寻找第二幅画面
师：不止这一节，在告诉我们雷锋叔叔乐于助人的故事，还有其他地方也在写雷锋叔叔乐于助人的故事。在哪呢？你找到了吗？找到了，把手举起来。现在我希望你用朗读让我们看到这件事情到底是怎样的一幅情景。
生自读。展示读第4小节。
师：你听他朗读的时候，哪些词语在你脑海当中形成的画面最清晰，你就把哪些词语画下来。
我一边听，一边在看邱同学画的词语，所以他至少圈出了这些词语，背着，踏着，荆棘，晶莹的露珠，汗滴。哪些人也圈出来这些词语？我们听听邱同学说说，为什么你要把背着和踏着圈出来呢？
生：背着是表示雷锋叔叔怎么帮助大娘，踏着是怎么赶回去的。
师：踏着什么？
生：荆棘。
师：荆棘是什么意思，你是怎么弄懂的呢？
生：带刺的藤蔓。查字典。
师引导学生关注偏旁，利用汉字的特点猜词语的意思。
师：荆棘说明这个路很很难走，路很难走却用了踏着这个词，说明他的脚步走得坚定。为什么很坚定呢？
生：因为背着大娘，要小心。
师：你看当背大娘的时候，雷锋叔叔是那么细心，行动是那么小心。读后两句。
生：瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。
师：为什么圈出晶莹的露珠呢？
生：要走得稳，背着年迈的大娘，如果要走得稳，肯定会超级累，但他还坚持，走很远的路，它的汗滴肯定就会很多，都会形成露珠。
师：什么样的露珠？晶莹是什么样子？
生：闪光的、透明的
师：你怎么知道。
生：我知道有个词叫做晶莹剔透
师：晶莹的露珠，露珠什么样子，我们是不是就可以知道晶莹的意思了。晶是三个日，那很亮。莹，下面是玉，那肯定和玉一样温润。在我们心里，晶莹的露珠是美的事物，那为什么他的汗滴也是美好的事物？
生：因为它是助人为乐流下的汗滴，所以这小路边上的花瓣都感受到了他助人为乐的温暖。
师：你看，读着读着，成了我们每一个人心中的诗意。再来读一读。
2.讲第二个故事
师：我们再来用自己的话讲讲这个故事，把自己想象到的情景讲出来。在铺满荆棘的小路上，雷锋叔叔——
生：（略）
师：在这首诗当中，你到底读到了雷锋叔叔乐于助人的哪几个故事，那你就要善于把这些诗句用自己的话讲出来。要有自己想到的画面和情景。比如说，在布满荆棘的小路上，我们看到雷锋叔叔，正稳稳地背着一位年迈吧。原来……
生：（略）
师：把故事这样讲下来就很有趣了。
【听课感想：承接上一环节，先是朗读中感受画面，再来讲故事。朗读依然是先让学生圈关键词，再来讨论、感受。抓住关键词“荆棘”“踏”“晶莹”来感受雷锋，其中可见李老师文本解读功力的深厚。“踏”中的坚定，一下子让雷锋高大起来。同时，词语的理解，紧紧和第三单元汉字相关，教给孩子运用第三单元的知识，理解词语意思。】
四、思辨对话，感悟雷锋精神
师：紧接着第5节是怎么怎么写的呢，一起读。
生读。
师：哎呀，我觉得这一节写的好没道理呀，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里，我们教室里需要献爱心，雷锋叔叔就出现在我们教室里吗？同时大马路上也需要献爱心，雷锋叔叔同时出现在马路上？雷锋叔叔会分身吗？这诗句写得好没道理。还有人知道雷锋叔叔早就牺牲了，那怎么能会出现呢？这诗句更没道理了。
生：雷锋叔叔是比喻，是指我们每个人都学雷锋叔叔，就都是雷锋。看到需要帮助的，我们就去帮助。
师：你好厉害，你果然读懂了。他说雷锋叔叔在这里是个比喻，比喻什么？
生：乐于助人的人。
师：在孙同学带来的这张照片上，就有8名雷锋呢。也就是说，雷锋叔叔在中华大地上，有多少个呢？
生：无数个。
师：只要是乐于助人的人，我们都叫他雷锋。我们再读最后一小节。
师：诗句有时候特别有意思，那第一句说乘着温暖的春风，为什么是乘着温暖的春风，而不是别的什么事物呢？
生：雷锋把世界变得温暖，像春风一样。
师：雷锋叔叔乐于助人，就好像是把温暖的春风带到了各个角落。这里呀，不仅仅有这个意思，飞刀老师呢，还读出来一层意思呢。你们看，学雷锋纪念日是什么日子？3月5日，这是什么季节呀，春节。所以这个春天既是季节里的春天，更是雷锋乐于助人带来的温暖的春天。让我们捧着书，一起来读这首诗，一起来感受乐于助人带来的春天的温暖。
生读。
师：我们教室里会有多少个雷锋叔叔呢？
生：三十五，不还有老师，三七。
全班起立，捧读诗歌。
【听课感想：李老师果然是李老师，怎么想得出来雷锋分身呢？这样的问题，牢牢抓住了学生，有趣又意义。一个个乐于助人的，都是雷锋的“分身”。学生瞬间明白了，雷锋只是一类人的统称。读了诗，再回到同学提供的照片。这时候，雷锋具体可感了，身边这些，都是雷锋！】
思考：
认认真真梳理了课堂实录，佩服李老师文本解读的功力。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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