为什么从二年级开始要共读成长小说

共读王一梅的《浆果王》，换了一种开启方式。

我将故事的第一章绘声绘色地读给学生们听。

最后一句是：“终于，阿根走出桑树城堡那扇沉沉的大铁门。”

“阿根走出桑树城堡那扇沉沉的大铁门之后会发生什么事情呢？接着将故事编下去吧。能写多少就写多少。只要是用心写下去的，明天将自己的作品拿给我欣赏，就可以领到新书《浆果王》了。”

一个个兴奋不已，跃跃欲试。

今天早上，就有几个小家伙——咱是二年级——把自己的作品送给我看。有人落笔就是“我觉得……”这哪是在编故事，是在回答问题呢！

有人认认真真编写故事，故事中阿根遇到了神仙，神仙帮助他获得了红色浆果王，阿根的梦想实现了。

想起上次编写三只小虫子的故事时，也有学生让“神仙”参与到了故事中。

又想起有几次和学生们闲扯，总会有人在主人公遇到困难时，就将神仙“召唤”来了。

我突然意识到，这个年龄阶段的儿童，尤其是男孩，在想象游戏中，常常会将神仙“邀请”来，或者干脆自己“化身”为神仙，以应付“巨大”的困难，或显示了不起的本领。

原来，他们对世界的想象，对应的果如人类初期的神话和稍近一些的民间故事阶段啊——这是达尔文进化论和复演说的观点，认为个体发展是人类种系发展的浓缩复演。

面对多姿多彩的世界，儿童充满了好奇，也表现出无力和无能，但他们希望自己是有力和强大的，所以总希望有“神仙”能够帮助自己，战胜困难，打败“敌人”。

这就像人类初期，之所以创造了“神”和“神话”，就是因为面对强大的自然和巨大的灾难时，他们渴望能有超自然的力量出现并站在自己一边；或者，他们笃信有神圣的力量在控制着大自然中的一切。

民间故事可以说是神话思维的延续。随着人类的发展，阶层/阶级出现，普通百姓总处在弱势，寄托他们美好愿望的故事中，总会出现具有非凡能力的帮助者，助力善良而弱势的主人公获得足够的力量战胜强大的恶人。

其实，作为集体的人类，一直都保留着神话和民间故事情结。

但是，作为个体的人，随着人类社会的发展，越来越意识到个体成长的价值。

所以，有了现代意义上的“成长小说”——而不是用“成长”来解读“古典小说”，如《西游记》中“孙悟空”的“成长”。

让儿童逐渐走出神话和民间故事情结，就要让他们在成长故事中发现主人公的成长并没有借助“神仙”的帮忙，而是通过自己的努力。

《一只乌龟一只猫》中，小黑（猫）与小白（乌龟）在被马远“抛弃”之前，马远就是它们的“神仙”；经历了风风雨雨的考验，终于在自由中收获自立和自我的小黑和小白，不再需要“神仙”。获得力量和幸福，靠的不是“神仙”的帮忙，而是自己的努力和探索，这才是成长。

引导学生阅读成长小说，就是要从小说中发现哪个不再需要“神仙”的自己。

低年级儿童属于神话和民间故事阶段，但他们需要走出这个阶段。

故事知道怎么做。

所以，要陪学生读故事。

读很多，各种各样的故事。

阅读的价值，首先体现于此。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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