现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授提出，情境创设是知识形成的前提条件，实践活动是知识形成的基本途径，而积极思维是核心素养形成的关键。在素养导向的单元教学设计中，应该将对学生积极思维的激发贯穿始终。
本文以义务教育教科书英语（教科版）三年级下册Module 4 Fruits单元教学设计为例，该案例以素养为导向，用贴近学生日常生活的活动与任务推进学生积极思维的形成。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何重组教材内容，提炼单元大主题？
※ 如何构建单元教学框架，实现进阶设计？
※ 怎样实施单元教学，激发学生积极思维？
重组教材，以课标为纲提炼单元“大主题”
2022版新课标提出单元教学要以主题为引领，以语篇为依托，因此我们在设计本单元教学时首先进行了主题分析。对照课标可知，本单元属于“人与自我”范畴，位于“生活与学习、做人与做事”主题群下，对应的子主题是“个人喜好与情感表达、饮食与健康”。
▲义务教育英语课标主题内容要求
基于对教材的梳理，我们发现本单元的核心板块为unit 7和unit 8主文本。unit 7主要讲述了 Ben找妈妈索要水果吃的故事，揭示了合理提出请求的主题，而unit 8则讲述了Janet和母亲进行采购，是购物需合理有依据的主题。
本单元的次核心板块有两个部分，首先是read and act板块，该板块讲述了小熊和其他动物外出郊游，互相表达自己喜欢的水果，揭示正确表达自己的喜好的主题。而listen and write do a project板块则使用问卷的方式，讲述了小朋友互相了解对方所拥有及喜欢的水果，揭示尊重他人喜好的主题。
最后是单元的辅助板块，包括语音以及各板块的练习以及最后的story time。
基于上述的分析，我们对教材进行了内容重组。
针对第一课时 Fruits around us，我们选取了教材第40页的exercise one以及49页的did you know，同时在拓展听、读、写中选取了49和55页的练习，生成了三个平行文本，形成话题感知课。
针对第二课时Fruits We Describe，我们选用了what did you get的绘本，让学生通过阅读小猴摘水果的故事，进一步巩固描述水果的能力，形成绘本阅读课。
在第三课时Fruits We like中，我们把unit 7中的主文本以及教材第40和46页的 exercise进行融合，让学生在学习主文本的同时，学会如何正确表达自己对水果的喜爱，并礼貌索要水果，形成对话听说课。
在第四课时中，我们通过自编听力文本前置情境，并选取拓展听、读、写第45页的练习，生成了三个平行文本。同时通过韦恩图进行分析，让学生懂得如何询问他人所喜爱的水果，并懂得记录，形成综合读写课。
针对本单元的第五课时Fruits We Choose，与上一课时联动，前置“do a survey”的任务，让学生完成同伴所需水果的调查，并续写本课内容，形成对话听说课。
到本单元的第六课时，我们将教材第41页的练习三进行了拓展，形成了综合输出课，让学生结合身体部位、颜色等之前所学过的内容进行综合输出。
▲单元课时划分
逐层递进，以语言支架构建单元“大框架”
基于课标的要求，以及对教材的重新编排，我们形成了本单元的主题大观念——通过学习水果知识，能正确表达自己对水果的喜爱，了解他人对水果的喜好，并学会有计划地合理购物。发挥创意与同伴合作制作水果拼盘，渗透珍惜劳动成果的意识。
为了更精准地推进主题学习，我们将主题大观念拆解为4个小观念，下设6个子主题内容，分别对应不同的课时。
▲单元主题大观念
英语学习中，语言能力是核心，因此我们还形成了本单元的语言大观念，并设置6个语言支架支撑语言大观念的推进。
▲单元语言大观念
最终，结合主题大观念和语言大观念，我们形成了本单元大观念的框架总图，兼顾了单元与语篇两个层面。
为了更好地指引单元教学，我们基于框架图生成了单元整体框架，将本单元的主题意义进行分解，具象化为每一个子主题，使得本单元教学的路径更加清晰。
▲单元整体框架
学情是单元教学的基础，我们基于学生的知识储备、认知水平、生活经验与心理特点四个维度展开了学情分析。发现该阶段的学生在知识储备上历经了一年级到三年级相关单元的学习，能够准确描述自己想要的食物、准确表达自己的喜好以及喜欢的颜色。在认知水平上能够初步运用自然拼读规则，记忆单词，能够听懂简短的问题，并进行日常口语交流，并具备了一定的模仿与朗读能力。
在生活经验方面，学生已经能够基于日常生活话题形成自己的观点，同时该阶段的学生具有乐于模仿、思考等心理特点，对动手操作非常感兴趣。
▲学情分析
综合上述分析与学生的基本情况，我们将本单元的学习目标设置为如下五个方面：
（1）能正确发出和听辨字母o, p, q, r, s, t及字母组合o_e的发音，并能听音写词。
（2）能在我想吃水果、询问他人的水果喜好、购买水果、制作水果拼盘等情境中准确使用...are...，I want …，Do we have …? What fruit do you like? Can I have…? Let’s get…, … for … and … for …. His/Her+部位+is/are+(数量)+水果.It’s /They’re____.等各种句型。
（3）能在语篇阅读中理解词义、获取信息，比较发现、归纳总结语法知识点；能听懂语篇内容，梳理信息；能模仿语篇，对水果和水果拼盘进行书面和口头描述。
（4）能参与小组交流讨论、与小组成员共同完成朗读表演、调查统计、制作并展示水果拼盘等学习任务，培养合作精神。
（5）能根据聚会人数以及各自的水果喜好，合理选择和购买水果；能通过享用水果的不同方式，激发自己发挥创意和想象，发现生活的乐趣，感悟生活的美好。
在单元总目标的引领下，我们设置了各课时的单元分目标，整体遵循了解水果-正确表达-理性选择-享受生活、乐于创造的总目标。
▲分课时目标
立足目标，以素养为导向实施“大任务”
基于单元目标与框架，我们坚持以素养为导向，推进语言任务的实施。在教学过程中，充分挖掘学习资源，重视发展学生的语言能力，进而提升学生的思维品质与学习能力。
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发展语言能力，让思维品质的提升可视化
本单元的6个课时都包含不同的语言任务，整体呈现了螺旋上升、层层递进的设计方式。
▲单元语言任务
同时，为了提升学生思维品质，我们在每一课时中都会与学生一起梳理语篇信息，体现课时的核心内容，帮助学生厘清内容的逻辑关系，并通过表格图、气泡图、鱼骨图、韦恩图等不同的板书模式实现思维可视化。
▲单元板书设计
具体以第六课时的教学为例。本课时作为一节综合输出课，教学的重点是“是否正确、流利地描述通过
展示的水果拼盘”，难点是“小组合作创作出水果拼盘之后，利用语言支架进行描述”。基于此，我们主要运用了以下三种策略来使教学更加生动有效：
通过水果沙拉小故事的引入、生活中享用水果多种方式的头脑风暴进行导入，实现课程场景“从生活中来”。
根据教学环节需要综合利用视频、音频、
等教学资源，实现多模态教学。
通过小组合作，用画笔创造一个水果拼盘，实现动手实践及语言知识的实际运用。
本课时的具体教学实施分为Lead-in -> Pre-task -> While-task -> Post-task -> sum up & homework六个部分。
在Lead-in环节，首先以绘本作为导入，以此来激活学生旧知，激发他们的学习兴趣。同时，让学生联系生活实际进行头脑风暴，为创意丰富生活的育人点作铺垫，并进一步引出水果拼盘内容。
Pre-task环节则让学生先观看视频，初步感知制作水果拼盘的流程，再听音频，填写水果拼盘的制作步骤。采取音视频结合的方式，既能够复习拼读知识，又能创造制作水果拼盘的场景。接下来，会让学生观察水果拼盘图片，口头完成描述文本的填空，复习水果和身体部位的词汇。
进入到while task环节，学生将在教师带领下完成女生版水果脸的口头描述，然后同桌练习完成对男生版水果脸的口头描述，学生将在最后回答“the face is...”来对水果脸造型进行评价。这一步是结合学生作品复习水果单词，并学习如何去描述和评价水果脸。
紧接着学生会朗读两个水果脸的描述，并找出his/her在用法上的区别。到正式的任务环节，先由师生示范小组合作的流程、汇报顺序和汇报标准，然后让学生在小组内合作，完成水果脸的画画创作和描述。
最后，小组会上台展示作品并进行描述，同学再根据评价表进行评价。在小组合作创作中，学生将综合运用描述的方法，在语言支架的辅助下进行输出。
最后的post task环节中，学生将通过观察更多水果拼盘的图片，选出最喜欢的图片，并阐述原因。从而感悟出“创意丰富生活，要勤创造、爱生活”的主题。
本课时的作业设计分为课前与课后两个部分，课前让学生在家先完成水果拼盘的制作，提前感受制作拼盘的流程和乐趣；课后将所学内容进行延伸，让学生发挥想象力去制作一个更加有创意的拼盘造型，并利用课上所学的支架来辅助描述。
在第六课时的教学中，我们主要通过活动去推进学生思维的发展，同时用板书体现思维的可视化。
▲第六课时板书设计
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充分开发学习资源，提高学生学习能力
2022版新课标提出要充分利用和有效开发教材资源，突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。因此在本单元的教学设计中，我们进行了资源的拓展与创编，主要包含文本资源、学习单资源、视听资源以及板书资源四个维度。
其中，文本资源包括创编文本所形成的平行语篇，以及绘本阅读；学习单包括课前、课中、课后的任务，每一课时都会提供对应的worksheet；我们的视听资源也非常丰富，包括教材内的视频资源，以及学生与教师录制的视频。
▲单元学习单资源
除此之外，我们会在课堂上运用小组共读、小组对话、小组表演以及小组合作完成任务的形式提升学生的学习能力，帮助学生在合作与交流中提升思维的主动性，形成学科素养。
综上所述，我们在单元整体设计中整体以素养为导向推进学习任务，努力做到单元主题、教学目标和单元活动三者的一致和高度匹配。同时基于学生的实际生活创设能够激发学生积极思维、具有逻辑关联的课堂情境，着重体现了语言知识的阶梯进阶。
案例来源 | 广东实验中学荔湾学校（第一小学部）英语组
转自：“思维智汇”微信公众号
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