课题汇报展成果
砥砺前行再启航
吴绫实验小学区第九批学年结题汇报活动
课题研究是教师进行教科研的重要载体，更是教师专业发展的有效途径。为了扎实推进学校教科研的工作，以及检验教师的实践成果。6月21日，吴绫实验小学开展了吴江区第九批双学年课题结题成果汇报活动。
活动伊始，由各课题主持人进行了成果汇报。
王洁婧：我的课题是《适性教学视阈下小学语文拓展阅读材料选择和运用研究》，首先我通过把握语文教师使用拓展阅读材料实施阅读教学的主要目的、方法和实际教学效能，分析潜在的问题和原因。第二阶段我们课题组对真实需要补充拓展阅读材料的文本加以分析归类有利于树立正确的教学观，形成正确的使用目标。第三阶段课题组在实践上加以归纳总结，形成有效的使用策略。拓展阅读材料在现今信息时代唾手可得，但是要形成具有较强参考性的资料储备，才能减少教师多余的寻找时间，提高教师教学实际和实施效率。
孙雨佳：我的课题是《以“系列日记”为载体提高学生的习作素养研究》，自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高学生习作素养的方法和策略。通过研究，学生的习作综合素养提高了，用日记留下了成长的足迹；也更新了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这样一种大语文观的教育理念。同时课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养，验证了以“系列日记”为载体提高学生的习作素养研究的可行性。
洪诚杰：我的课题是《深度统整：校本视域下小学数学项目化学习设计与实施的研究》在课题研究的征途中，我们也遇到了困惑与困难，如理论素养的欠缺、师资力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，都直接制约了课题研究的深度和广度。虽然我们已经进行了一些积极的探索与有益的尝试，但我们深知，这一重要作用的体现是一个长期的、复杂的过程。它具有隐蔽性、长期性、复杂性，并不能一蹴而就。因此，我们在课题研究成果的定位上，只能通过教师的专业成长和学生的数学素养两个方面来体现。随着研究的不断深入，我们还强烈地意识到，如何更好地将教材资源和课外资源有机整合在一起，如何有效地改进教材，从而使学生的未来与社会经济发展的联系更为紧密，更为高效等，这些都是我们今后关注的话题。
钮冰冰：我的课题是《双减政策下小学低年级数学实践性作业设计研究》，通过本课题的研究，让我更清晰地认识到作业设计的内容可以延伸到生活的每一个角落，与家庭生活和社会生活联系起来，既充分调动学生学习数学的积极性，又能使学生在完成趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。将原本单一的“作业”可以转向“作品展示”，“一次手工制作的学具”“一次口语表达”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生巩固知识的作品。
石斌斌：我的课题是《指向高阶思维培养的小学数学课堂深度对话的研究》，通过此研究我的思考有三点：一不同成熟度的小学数学教师课堂深度对话的对比研究；二指向学生高阶思维提升的小学数学教师课堂深度对话策略的研究；三小学数学课堂深度对话中问题链设计的研究，在这三方面中我分别积累了一些案例和成果资料。
张曦：我的课题是《指向学生英语素养提升的绘本情景剧的研究》。本研究形成了成果论文《英语情景剧在小学英语课堂中的应用研讨》。论文发表于《魅力中国》期刊上，论文指出作为一门语言学科，英语教学不仅仅局限在词汇、语法的讲述，提高学生的语言表达能力在英语教学中同样意义重大。传统的英语教学过于重视教学效果忽略了学生在课堂的教学互动，课堂氛围沉闷。英语情景剧互动性强，通过情景剧在小学英语课堂的应用学生参与课堂互动的热情逐渐提高，教师在开展课堂教学的过程中要重视英语情景剧的作用不断探索其深度应用的有效手段。
张纬国：我的课题是《“打练结合”理念下游戏教学法在小学武术教学中的实践研究》，课题研究基于学情、聚焦儿童、扎根实践、勇于创新，运用实验法等研究方法，对破解小学武术教学中“沉疴难疾”进行了教学研究，实现了课题研究的主要目标，产生了具有一定理论与实践价值的研究成果。
刘翠莲：我的课题是《基于田园的小学科学拓展性课程的学习研究》。本课题的研究效果：一学生兴趣提升，通过田园式的拓展性活动，打破了时空的限制，采用多元化、跨学科式，充分发挥学生的潜能，大幅提升了学生的探究兴趣。二实践能力提高，通过自然场域，充分挖掘教材，设计开发拓展性课程，让学生深入参与种植、观察、管理等探究活动中，给学生动手实践的机会，并真正培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。三促进学生发展，构建素养导向的综合评价体系，采用主体多元、方法多样、内容全面的评价方式，充分发挥师生参与评价的积极性。
沈冬霞：我的课题是《“日记画”式科学记录在小学低段科学教学中的应用研究》。在研究的最后阶段还是有很多值得反思的地方：低段学生正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，其识字能力、绘画能力、读表能力较弱，且个体间的能力水平相差较大。科学记录在有限的课堂时间内难以完成，还需要延伸至课后进行。班级人数较多，难以个别指导，难以用日记画形式完整表达自己的真实想法。
钱佐虹：我的课题是《指向合作型互动的小学生命科学领域项目式学习的实践研究》。本研究已经进入最后的结题阶段，本学期对生命科学的项目式学习的社团活动有了更深入的指导，使大部分同学都能参与到合作探究的过程中。在学期结束时，布置了相关任务：小组合作完成生命科学相关实验并进行展评汇报。本研究的主要成果：开展了有关生命科学的学生社团和课后服务，鼓励学生参与项目式的合作探究，并将科技创新融合于本次课题研究中，组织学生开展展评会和交流会。在日常教学过程中，鼓励学生在项目式的学习中团队协作，完成一些长期化的生命科学板块的探究活动。
张䶮：我的课题是《遵循自然：田园文化开发与乡村音乐教学的双向建构研究》。基于学校“生生园”场域资源及课程资源，课题组教师通过研读文献、研究案例、行动实践等方式，尝试挖掘适用于乡村小学音乐教学的田园文化资源，通过“自然”的真实情境及学科间的融合教学，充分体现音乐课程自身的多元化和丰富性特征。通过研究，我们拓宽了视野，突破就教材教教材的局限，进一步丰富了音乐课程内容与教学策略，初步实现田园文化开发与乡村音乐教学的双向建构与有机融合。
喻学丽：我的课题《基于奥尔夫教学法优化小学生音乐节奏感的实践研究》将奥尔夫教学法与课堂教学有机结合，实现音乐与律动、语言、想象力等方面的联动。本课题着力于提升学生的音乐节奏感，促进其学习音乐的主动性。根据学生学习特点，结合节奏、游戏等方面的训练，强化学生的识谱、读谱能力，提升学生音乐素养。在课题研究中，时时观察、梳理低年级学生在节奏训练、语言节奏、乐器节奏中的互动情况，及时反思、整理，不断调整活动内容和活动方向。在研究成果上，撰写的论文《奥尔夫教学法在小学音乐节奏训练教学中的应用》发表于省级刊物《魅力中国》。
刘颖：我的课题是《“动”“听”联觉：小学低年级音乐识记能力优化的研究》。通过本课题研究，利用“动觉”促进“听觉”发展，提高低年级学生音乐识记的能力，简化低年级音乐教学的难度，从而优化低年级学生对音乐的体验与感受。同时在课题研究期间，撰写的论文《奥尔夫教学法中的联觉能力在小学低年级音乐教学中的应用》发表于省级刊物《魅力中国》。
胡桂览：我的课题是《耕读文化视域下综合实践活动微项目开发的实践研究》。本研究对国内外耕读文化、综合实践活动微项目的文献梳理，资源探究筛选、整合形成文献综述；并利用校本资源，依托生生园，发现资源，将内容设计转化成有意义的微项目，课题组成员开发的微项目分别通过校园网和微信平台进行推送。综合实践微项目的设计和活动辐射到了学校其他综合实践老师的日常教学中，它是一种渗透式的存在，这为本课题研究提供了很多实践性材料。
接着，各课题组互相交流吴江区双学年课题管理手册的撰写情况。各主持人互相提出了很多建设性的意见。
通过本次活动，课题组成员将根据大家互相学习和交流的成果，进行最后阶段的梳理，并争取成为区级精品课题。
转自：“吴绫实验小学”微信公众号
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