济南市莱芜实验小学王立春工作室组织语文古诗教学暨半日教研活动

莱芜实验小学王立春工作室组织语文古诗教学暨半日教研活动

春风日暖，万物随生。为了提高教学实效，促进教师的专业化发展，切实把新课标育理念和基本要求落实到课堂中，2023年4月11日上午，莱芜实验小学王立春工作室组织语文古诗教学暨半日教研活动。

课堂展示  

工作室成员莫亚琦老师执教的是统编版小学语文四年级下册第七单元的首篇精读课文《古诗三首》。莫老师在教学时采用了组合教学，把这三首诗整合在一起，让学生自主探索不同点，从五个维度帮助学生理解古诗，并且这一学习方法贯穿始终，由扶到放、充分发挥了学生的主体地位。抓住表达方式不一样，但是人物品质和家国情怀却是相同的，点明人文主题。这样的古诗教学，思路清晰，结构独特，为学生理解古诗提供了有效的支架。

教研点评

展示课后，教研团队针对新课标视域下的古诗教学如何进行，展开了专题汇报、研讨、点评。

工作室成员研讨

工作室成员们畅所欲言，共同研讨教学方法，交换教学心得，公正、客观地进行评课议课，既肯定了莫老师的闪光点，又提出了合理的教学建议。一次次思维的碰撞，让整个研讨活动洋溢着浓浓的教研氛围。

课堂点评

刘芳主任：

她从新课标中“文化自信”谈起，明确古诗在小学各学段的任务。并将之前的古诗教学与今天的课堂进行对比，她说莫老师打破原有的单首诗独立教学的常规模式，把三首诗放在复合的空间进行教学，这样的教学给予学生更广阔的学习空间和视野，信息量较大，对教师深度研读教材是个不小的挑战。接着从三个方面，进行点评。

一、抓住“矛盾”，感受品格

在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中，莫老师抓住两个地名之间所产生的矛盾：为什么生活在吴地的王昌龄，好像跟千里之遥的洛阳有着很密切的关系呢？并借助“唐朝疆域地图”和“王昌龄的个人经历”引导学生感受他为官清正廉洁、为人刚正不阿的精神品格。

二、找出“共性”，感受品格

学生理解了第一首诗后，莫老师引出了《墨梅》，帮助学生读懂诗意，再让学生发现两首诗的共同之处，感受诗句所表现的品格。莫老师智慧的将两首诗整合在一起，抓住诗文中的“共性”，让学生感受到虽然他们经历不同、时代不同，但却都有伟大的品格。让学生进一步感受到塑造品格的重要性。

三、学生迁移，感受品格

在《塞下曲》的教学过程中，莫老师放手让学生去读懂诗意，感受诗句所表现的品格。在这个过程中，莫老师仍然引导学生抓住“矛盾”：单于趁着大雪之夜逃跑，也威胁不到国家安全，为什么将士们不好好睡觉，还要去追他们呢？学生在不断的探究中发现了戍边将士为了保家卫国，英勇顽强的精神品格。

由学到用，每一个环节紧扣单元人文主题和语文要素，引导学生感受诗句所表达的精神品格。

王立春主任：

莫老师在教学过程中，注重整合与侧重，紧紧围绕单元语文要素，体会人物精神品质。教学中创设对话情景，采用问答形式，让学生在情景中理解古诗含义。在教学过程中再加入一些古诗的时代背景，会让学生对古诗了解得更加深刻。抓住“冰心”和“玉壶”的特点延伸教学，让教学内容更丰富。

景亮主任：

要打破学习古诗的传统方法，课堂的架构要尝试推陈出新，莫老师的课让人眼前一亮，通过品词析句深度挖掘诗歌的内在联系。通过品读诗歌的背景，诗的语言、动作发挖掘诗歌表达的内核，从而发现诗歌的相同点。这样的教学能实现高效课堂，在有限的时间把握诗歌的精华，学会方法。

教研组长亓敏：

古诗字少意深.理解诗意是教学中的头等事.但平辅直叙逐字逐句地解释.会影响学生学习古诗的兴趣，而借助问题，帮助学理解是有效的方法，问题的提出，关键所在是把准脉搏.切中要害，难度适中，当问则问，引导学生找到诗文的共性，来感受人物的品质。进而掌握人物的品质是借助语文、动作、感受来表达的，正好契合文单元的语文要素。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。立足课堂实践，深研共促成长。教研学习的路上，我们且学且研且成长，且行且进且提升，一定会收获一路繁花似锦。

转自：“济南市莱芜实验小学”微信公众号

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