【和谐双语 • 研训在线】识字，探求之起步——低段识字教学感悟

长葛市双语实验学校  秦超霞

教学感悟

教育格言：常怀律己之心，常思为学之道。

“一年之计在于春”，伴随着新学期的开始，我们迎来了本学期的第一次培训。

培训专家是来自郑州市教研室小学语文教研员杨鸿雁老师，她立于台前，没有强大的气场，却给人如沐春风的感觉。她以《新课标背景下，阅读教学策略探讨》为题，娓娓道来。长达三个小时的培训没有让我们感到倦怠，反而有意犹未尽之感。杨老师的讲解既有高度的理论知识，又有丰富的实践经验，更让我感受到一位语文老师对祖国文化的热爱，对教育的热爱。教研室的代老师总结为“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”我觉得特别恰当，杨鸿雁老师的谈吐、学识让我深深地折服。

培训中，杨鸿雁老师在讲到第一学段的识字教学时提到了一个观点让我印象深刻，她说：“识字是手段，读文是目标”。也就是说低段学生的识字一定不能脱离读课文，低段学生对生字的识记学得快，但忘得也快，要想让他们形成永久性记忆，要遵循“识字——读文——再识字——再读文”这个规律，在这个识记生字的过程中，还要注意方法的指导。学生每一次读课文，都要由浅到深设定不同的目标，让学生在每一次读的过程中，对所学生字都有不同层次的认知与收获，直至对这些生字能灵活运用，最后这些所要识记的生字就会深深地刻在学生的脑海里，一辈子都不会忘记。

回想在二年级的识字教学中，学生的识字量要比一年级多一倍，为了能在一节课的时间内解决这些生字，我总是直接给学生讲解、组词，学生只负责记笔记。通常情况下学生忙着记笔记，没有时间去自主思考，也没有时间去寻求适合自已的识记方法，他们就像机器人一样，执行着老师发出的每一项指令，其结果也只是机械化的识记，并没有真正地理解这些字意。虽然这些生字都能被学生掌握，但是学生的自主识字能力却没有一点提高。到最后复习的时候，就会发现大部分学生对所学的生字已经忘得差不多了，我不得不停下正在进行的新课，回过头来“烫剩饭”，这样反反复复耗费了老师和学生的大量精力，老师的工作效率和学生学习的幸福感大大降低。

本次培训之后，我明白了自己的不足。为了消除这种现象，在今后的识字教学中，我要改变单一的集中识字教学方法，借鉴杨鸿雁老师所提到的随文识字和多样化趣味识字的教学方法，根据班级的实际情况，把它融入到自已的识字教学中去，我会最大限度地引导学生自主识记生字，让每个学生的潜力都得到充分的挖掘。

首先，识记生字与阅读课文不能分家。在初读课文时，要先找出生字，用自已喜欢的符号标记出来，识字表中没有的字可以查字典，再借助汉语拼音对这些生字反复读诵，把生字读熟后，再正确朗读课文。

其次，学生掌握生字之后，让学生自主组词，组好词后，在小组内交流，普遍性错误老师集体纠正，对于难理解的字或词，我会视情况做出让学生容易理解的解释，让学生真正理解每个字和词。在这些完成之后，再把生字、词语放到课文中去读，这样学生会把课文读得更通顺，体会也更深刻。

记得一次在课堂上，一个学生问我“蓬松”是什么意思？我想了片刻，便把一位头发略长的男生请到讲台上，让他配合我给大家做一个表演，征得他同意后，我对着他的头发一通乱搓，瞬间他的头发变得松散杂乱，我又用手指将他的头发轻轻梳顺，惹得学生们哄堂大笑。我借机给他们解释，像这样松散、没有贴着头皮的头发就是“蓬松的头发”。在接下来读课文环节，学生的兴趣也高涨了很多。

最后，是识字方法的多样性和趣味性。这个之前我也是这样做的，如：运用游戏识字、自编谜语识字等方法来识字。记得上册学习“南”字时，把这个字放在文中让学生读的时候，学生都知道它的读音，但是在日常的学习中用的时候，很多学生都会把它里边写成三横，怎么说都改不了。后来我就编了一个故事：上面的“十”字把它想象成医院上面的红十字，“冂”想象成医院的病房，里面住了一只瘸腿的羊，“羊”字原来是三横，因为断了一条腿，所以变成了两横。我讲过这个故事后，学生的出错率就大大降低了，偶尔有学生出错，我一提到这个故事，他就知道哪里错了。与名师的方法相同，我暗自高兴。

本次培训让我开阔了视野，丰富了知识。在今后的教学中，我会结合教育教学理论，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，让学生在学习中更轻松、更快乐！

转自：“长葛市双语实验学校”微信公众号

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