教学感悟
# 长葛市双语实验学校 赵华鸽 #
教育格言：Watch happy in education, enjoy happiness.
随着国家“双减”政策的实施，英语课程明显减少。每次同事之间交流免不了吐槽英语课时间太少。后来反思许久，我觉得与其整日抱怨课时不足，倒不如真正地从自身改变。如果能切实提高每节英语课的课堂效率，那么老师讲得轻松，学生听得也轻松。
怎样提高课堂效率呢？我觉得要注重小学英语教材的整合与利用，备好课，备好重点知识是关键（哪些要重点讲，哪些要细讲）。下面我将围绕“备好课”中的如何讲单词，如何讲知识点，如何提问学生等方面说一说我的一些做法。
首先，以学生的经验为基础,结合习题，对教材或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生，尽量让每节课达到事半功倍的效果。重组内容，使教材“顺”起来。教材的编写总是遵循着由浅入深、循序渐进的原则，它的系统性是不言而喻的。但是由于各种实际情况对教学活动的影响，有时会感觉教材的顺序安排显得不太合理，使教学的效果大打折扣。
结合这些，我在讲新单词的时候便把与这个单词相关的重点句型直接输入给学生，学生再学到课文时，这个新句型便不再那么陌生。在讲课文时，我索性把这个单元所有的同类句型先挑出来放一起讲，学生能很快找到规律并掌握其用法。比如我在讲Unit 9时，先从Where do you live?的问答开始,再到Where does she live? Where does your uncle live? Where does your grandpa live？Where does your grandma live…学生很快掌握了这类句型的准确用法，本单元后几部分要掌握的此类句型的内容，在短短一节课内也基本解决。
其次，巧妙提问着力启发,合理安排教学内容。课堂提问不应是随意的,而应是备课中的一部分。因此,我们在备课时,需要根据大纲要求熟练地把握教材内容,抓住各单元、各课知识的重点和难点,对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计,并针对不同层次的学生设计不同的问题。
简单的问题由基础差的同学来回答,复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答,适当避免全部由成绩好的学生回答问题,尽量扩大被提问的覆盖面,这样才会使全体学生用心思考,调动全体学生回答问题的主动性和积极性。同时,还要注意根据问题的难易,留出思考和准备回答的时间,从而提高教学整体效果。
我在设计问题特别注重启发性,抓住课堂教学内容中实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析。无论是哪一类型的提问,我都注意所提问题要能启发学生思维。对难度较大的、不能直接找到答案的问题,我会给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示,启发学生从哪方面思考,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。
接着，在讲课文时，我提前把某个部分的重难点和考点用红笔圈画好。这样练得次数多了，再讲下一部分时，学生就能自己准确圈画句子里面的重点。长单词和长句子的识记对于学生来说并不容易，我提前想了很多办法让学生在视觉上感觉它们是容易的，比如划分音节让学生拼背单词，用红笔按句子结构把长句子圈画成几个小块……最近我发现把长句子的翻译（一整句按句子结构着重用不同颜色）呈现在课件上，让学生根据汉语自己去翻译出来英语，学生说得好，记得也快（如下图）。
再次，举例力求举一反三,练习注重巩固提高。直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时（尽量使内容贴近学生），要适当给学生举一些例句,并鼓励学生大胆开口去按照例句造句，以便使学生牢记一些词、词组、句型或语法。犹记得今天晚自习时在讲句型“A very pretty farm”后我让学生去举一反三的场景——学生们个个自信地高举他们的小手，从“A very pretty school”“A very pretty classroom”到最后的“A very pretty English teacher .”学生的语言输出能力远比我们想象中厉害得多！
以上是我的一些尝试，日常教学中，还需要我们一线教师花更多的时间去潜心研究，并在课前做好准备。创造课程的能力是教师专业能力的核心，只有“用心研课，精心教书，潜心育人”，才能切实提高教学实！
转自：“长葛市双语实验学校”微信公众号
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