美国数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”，有问题，才能让学生产生动力，其思维才有发散的方向。教育心理学家布鲁纳也曾指出“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生好奇、发生了兴趣；那么他的努力就会达到惊人的程度”。由此可见有兴趣性的、吸引力的问题设计有助于学生的求知兴趣持续发展，特别是对小学生而言，富有情趣、吸引力的问题更能让他们亲近数学、热爱数学。所以“兴趣是最好的老师”。那么在数学课堂教学中怎样设计问题，才会使问题具有兴趣性，问题设计的兴趣性应遵循哪些原则呢？
1.问题设计的兴趣性要遵循学生实际知识认知水平。
学生的学习认识活动，有多重因素互相联系。设计问题时不仅要注意问题的兴趣性，还要善于引导迁移，巧设坡度，注意抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移来掌握新知识，就能实现既不让学生“坐着吞桃子”，也不叫学生“跳起来摘月亮”，而是让学生“跳一跳，摘得到”。
2.问题设计的兴趣性，符合学生的心理与年龄特点 。
比如，喜新好奇是儿童的心理特点之一，新颖的题型容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。厌静喜动也是儿童显著的心理特征，设计练习应尽可能让儿童动一动，在亲自参与的过程中获取知识，可使兴趣倍增。另外，还可根据教学内容和各年级段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，寓教于乐，增强学习兴趣。
如巧用游戏设计问题。爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏巧设问题，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学生的学习兴趣，又能轻松愉快地解决问题，牢固掌握知识，可谓一举多得。
例：在学习两步加减解决问题时，老师巧妙地把问题设计在游戏中 。师：“同学们乘过公共汽车吗？” “乘过。”“好，我们现在就来玩乘坐公共汽车的小游戏。”录音机播放汽车喇叭声，老师边说，学生边做：
有15 位学生乘坐“公共汽车”，到站后下车10人，又上来7人，想知道现在车上有多少人吗？
由于学生参与其中，有深切的体验和感受，加之游戏时油然而生的兴趣积极推动，学生马上说出了解题思路，算出了正确答案。不仅轻松愉快解决了问题，而且还知道了乘车要遵守先下后上的秩序。
3．问题设计的兴趣性，要遵循科学。
数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教师在设计问题时不能仅考虑枯燥的知识趣味化，一定要注意将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，让学生在回味、追索、咀嚼中获得真知。
4.问题设计的兴趣性，要联系学生的生活实际及已有的知识经验。
设计问题时联系学生的生活实际，通过讨论生活中的问题，就会使学生的思维出现“疑惑”，从而产生兴趣去解决问题。黄爱华老师在教学“年、月、日”时，首先对学生提出生活中的一个有趣问题：小明1996年要过第18个生日，奶奶才过第16个生日，你说这是怎么回事？然后，黄老师又跟学生做了一段问答式的讨论，这样层层递进，不断深入，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，唤起了学生探求新知识的欲望，从而，使学生全身心投入到新知识的学习中去。
5.问题设计的兴趣性，要形象直观、生动。
例如，低年级多让儿童摆弄学具进行数的分解与组合，几何初步知识教学中，让学生量一量、画一画、拼一拼等。爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性。 低年级的学生对故事非常感兴趣，因此把问题设计在故事中，让学生产生身临其境的感觉，就会全身心地投入到课堂活动中去。数学故事、数学典故有时反映知识的形成过程，有时反映知识点的本质。巧用故事设计问题不仅能够加深学生对知识的理解，还能培养学生爱学数学的兴趣。
例：在教学“0”的认识一课时，教师给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼。猫妈妈一心一意钓鱼，钓到了一条又一条鱼，而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。此时设计问题：“猫妈妈钓到一条鱼可以用数字几表示，钓到两条呢？小猫一条鱼也没有钓到，用哪个数字表示呢？”本来《数的认识》教学是比较单调乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生兴趣浓厚，很自然、愉快地接受了知识的学习。
再如：教学圆的认识，讲完新课后巩固新知时，运用故事结合多媒体设计了这样一个问题：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发，谁会最先到达终点？ 这样的问题形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，这样能唤起学生已有的经验并展开联想引入深，扣人心弦，学生兴趣盎然。
要想使设计的问题让学生感兴趣，还可以采用“猜谜语”、“摘果子”、“送小动物回家”、“小马过河”等活动，不但要新颖，形式多样，富有情趣，而且要符合儿童的年龄特征、心理特征以及儿童的认知和生活实际。不要生搬硬套，为了故事而讲故事；为了游戏而游戏；为了热闹而猜谜语。这样的话，不仅起不到兴趣性，反而影响课堂教学。
当然，问题设计的兴趣性对数学教师也提出了更高的要求，单纯地生搬硬套并不能真正激发学生对课堂内容的兴趣、促进其思维的发展，而只有掌握了“问题设计”这门艺术才能在课堂教学中信手拈来，使教学效果更佳。
转自：“扶沟县实验小学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
