重过程性评价 促个性化发展

五月榴花照眼明，枝间时见子初成。为全面贯彻落实素质教育、提高学生综合能力，对教育教学活动起到导向、调控、激励和促进作用，金水区未来小学语文教研组依据新课标语文教学要求，共同探讨如何制定出全面而多元地提升学生语文素养的评价体系。并根据各学段、各年级具体情况，分年级进行学科过程性评价。

一年级语文组从书写、阅读、仿写等方面制定了“识字开花”、“每日阅读卡”、“荷叶圆圆仿写”等活动，将生字认读与写话融合在一起，检验知识的同时又检验了学习习惯，充分激发了学生的兴趣。

“不动笔墨不读书”，二年级组组织开展了“课外阅读”、“清明节手抄报”等活动。坚持每周记录读书笔记，低年级以摘抄好词佳句为主，积累好词，并了解好词如何应用在句子中。“手抄报”将课内语文知识与中国传统诗词结合，制作传统节日手抄报。不仅培养学生对“美”的教育，更与古诗词结合，理解诗词意境美，理解中国传统文化美。

三年级语文组主要从识字写字、课外阅读、单元闯关、语文综合性学习这四个方面对学生进行了过程性评价。这次评价过程性评价，注重学生知识与能力的交融，激发他们内在的发展动力。

诗歌，是播洒在心灵原野的春雨；诗歌，是照耀万物生长的阳光；诗歌，是点燃人类理想和信念的火焰；诗歌，是美的呼唤、爱的传递、心的荡漾。为了使诗歌浸润学生的身心，提高学生的语文素养，四年级结合四下语文第三单元综合性学习《轻叩诗歌的大门》，设计了此次综合性学习之旅。一起轻叩诗歌的大门，走进诗情画意之中。学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编写小诗，举行诗歌朗诵会。以小组为单位，将前期收集的诗歌，摘抄的、自创的，进行整理。小组成员分工合作，给诗集命一个好听的名字，设计封面、封底、目录、插图、选择要收录的诗歌。在活动中，人人有事做，事事有人做。

梁启超所言，“学其所用，用其所学”。五年级的孩子们通过学习课文中动作、语言、神态的描写，从而体会人物的内心，在习作中做到关注他人的细微表现，运用所学方法突出人物内心。最是书香能致远,唯有读书方宁静。五年级孩子以书为友，坚持每天阅读。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”将课内阅读和课外阅读相结合，边读边思考，读书更有效。

六年级语文组设定了《给母校的一封信》《品正业优》两方面的内容检测学生学习情况。从《给母校的一封信》中，学生们自己六年的学习和生活，敢于发表自己的观点；《品正业优》一文，从文中看出，同学们养成了留心观察周围的事物的习惯，发现身边的美，有意识的积累习作素材，丰富自己的见闻。在写完文章后，孩子们还能修改自己习作，掌握了修改习作的要点。

本次的语文过程性评价，给学生提供了一次展示自己学习成果的机会。在评价过程中，学生不仅看到了自己优势的一面，也看到了自己的不足，取长补短，促进了自我成长。同时也让老师在此过程中多方面了解学生，在今后的教学中更加贴合学情，让每一个学生都得到充分发展。

转自：“郑州市金水区未来小学”微信公众号

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