美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式:“教师成长 = 经验 + 反思”。反思是教师发展的重要基础，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与学者型教师的主要标准之一。教学反思是教师成长的一剂良药。
01
教学反思的内涵、类型与方法
1.教学反思的内涵
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
2.教学反思的类型与方法
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法：即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
横向反思和比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法：“课后思”，一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”，也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”，即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法：集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。
02
教学反思的过程
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
1.具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
2.观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3.重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
4.积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
03
教学反思的内容
即时反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，有利于形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
1.反思教学行为是否达到教学目标
在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的学科核心素养。摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。从学生的可持续发展来讲，学科核心素养的适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。学科核心素养必须有机融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”。叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
3.反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4.反思教学过程是否存在“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感态度价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
5.反思教学过程中是否迸发出“火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
6.反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
7.反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题是否有讨论的价值和必要；待几分钟后，再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？
04
如何写教学反思
1.教学反思的作用
教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。
第一，反思成功之举，促进教师专业觉醒。有人总结教师成长公式为：成长=经验+反思。教师专业运用主要体现在课堂教学上，对一些成功的做法进行及时的总结和反思，自然能够给教师带来更多启示和帮助。课堂教学成功做法包括众多内容，教学设计合理、应对措施科学、教法运用适合、学法指导到位、课堂互动和谐等，都属于教学成功范围，教师对此展开全面反思，对经验进行条理构建，自然能够对教师专业成长带来一定促进作用。
第二，反思失误致因，促进教师专业学习。教师对教学不足进行梳理和归结，找到解决问题的途径和方法，这是教学反思的主要目标追求。出现教学失败并不可怕，只要教师能够正视存在的现实问题，找到解决问题的可行方法，自然能够顺利走出教学困境。
第三，反思生成运用，促进教师专业成长。课堂教学生成是重要教学资源，在课堂教学中随时可能出现，教师如何加以合理运用，考验教师的教学智慧。课堂偶发事件不可预测，教师需要有更多预案设计，针对个性教学生成展开对应教学发动。为提升教学反思力度，教师需要对教学生成处理方式和操作效果详细记录下来，以便为后面教学提供更多前车之鉴。
2.如何写教学反思
第一，写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
第二，写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使今后的教学吸取教训，更上一层楼。
第三，写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
第四，写学生创新。课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特的见解，这不仅使学生的好方法、好思路得以推广，对学生也是一种赞赏和激励。那些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
第五，写再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精。
一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。反思是一种手段，更是一种理念，教师以教学为基本反思对象，对教学设计、教学过程、教学成效等角度展开反思，势必给教师教学带来更多启迪。
版权声明 | 本文内容来源于《给青年教师：如何从新手走向卓越》，作者杜振发、王伟
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