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推荐书目
亲爱的读者朋友们，大家好！我是深圳市宝安区上屋小学的邓柳冰，今天很高兴与大家分享俞正强老师编著的《种子课—如何教对数学课》。
作者简介：俞正强，男，1968年生，中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，浙江省春蚕奖获得者，北京师范大学教育家书院兼职研究员；现任浙江省金华师范学校附属小学校长。
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书籍介绍
俞正强老师在《种子课2.0—如何教对数学课》这本书里，用各种具有代表性的课例告诉我们，种子课即是关键课，是处于学生思维发张重要节点的课，是老师应该花大力气的课。本书通过6大领域的12个课例，详解什么是种子课，如何教对和较好种子课。
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读书分享
在阅读中，总会被俞正强老师深邃的思想和敏锐的洞察力震惊到，常常有一种如梦初醒、茅塞顿开的感觉。我的分享如下：
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教师职业的特殊性
看了这本书后，更加明白一个道理：教师不是越老越会教。护士打针越打越熟练，医生看病，接触了各种病例，积累了经验，越老越吃香。而老师呢？面对的永远是相同年龄的学生，相同的知识点，所以总是用相同的教学方法，总是追求一个相同的目标：考取好成绩，总是以为自己很“明白”，学生也应该很“明白”，学生没考好就是不努力甚至是不聪明不适合学习。一成不变的思想，让老师们越老越不吃香了，越老越不受学生欢迎了。老师要想在教学上做一棵常青树，就要不断地学习新的教学理念，阅读专业的书籍，思考学生的学习特点，总结新的教学方法。
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知识课与种子课的差别
俞正强老师把课分成两种：知识课和种子课。知识课就是教师直接告知方法，通过训练强化技能的掌握。这种课的课堂效率比较高，学生考试成绩比较好，但是基本排除了学生的想法。而且10分钟就能完成教学任务，用更多的时间来巩固。
种子课是教师先呈现学生的想法，让学生在比较中体验，从而理解并掌握知识。这样的课需要40分钟来完成教学任务，练习的时间就十分有限了。种子课从表面上来看就是教学节奏很慢。种子课的慢其实不是慢，而是体现数学的本质，在同行和外行的眼里都会觉得学生没学到什么，也无法看到学生对知识的掌握情况，大家都想快速看到结果，所以慢慢地这种课就被淘汰了。
但是仔细想来，平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而我们平常上得快，可能将来会慢。“核心素养”时代来了，如何培养学生的数学核心素养？种子课就是一个肥沃的基地，要老师们好好去耕耘，去播种，去培育出更多更优秀的“苗”。
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深刻理解“深度学习”
宝安区多年以来提出的学习模式“深度学习 多元表达”，对这个“深度学习”一直是一知半解，直到看了《种子课》后，才真的明白。俞正强老师是这样解释的：真正的理解就是深度学习。
学生的深度理解是一个用他们的明白来明白数学的“明白”过程。此处用了三个“明白”。俞老师讲到“明白”时，给我的冲击很大。明白分三种：老师的“明白”、学生的“明白”，数学的“明白”。老师常常用自己的“明白”直接灌输给学生，以为学生就真的明白了数学，这样就造成了没有问题的学生。学生都不问“为什么”，反正老师说的就是对的，接受就可以了。其实学生有自己的“明白”，也就是学生自己的经验，教师要从学生的经验出发，去探索教学方法，让学生主动学习，对比辨析讨论等，最终形成新的经验，掌握了新的知识，明白了数学的“明白”。这样的学习才叫“深度学习”。
一年级的小孩子课堂上非常的活跃，老师一提问满堂举手，越到高年级举手的孩子越少，为什么呢？刚进校的孩子天真无邪，对世界充满好奇，有无数个问题想问想说。但是，随着年龄地增长，他们慢慢摸索出来：不用问，老师会讲的，不用思考，老师讲的都对。所以没有问题了，只要被动地接受就可以了。孩子眼中的光消失了。这也是为什么要提倡“深度学习 多元表达”的课堂教学理念的原因。
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课业减负是什么
作为老师，常常会想两个问题：一是怎么培养学生学习数学的兴趣，二是如何提高成绩。有兴趣学生就有内驱力，自然就会认真去学好数学，当学生已经对数学不感兴趣了，老师就只能想尽方法让学生掌握解决问题的方法，背熟公式，熟悉解题步骤等，这样学生感到学习数学还要记那么多的东西，费心费脑，太难了，这其实是加重了学生的学业负担。所以，俞正强老师认为“课业负担的减轻不是一句空话，不是简单地规定少做题目，而是应该实实在在地去研究教学本身”。
俞老师用一个课例“植树问题”来阐述这个观点。在平时的教学中，对“植树问题”的教法，我也是采用传统的教法，总长÷间距+1=棵树，至于为什么要加1，就画个图让学生数一下，确认这种方法没错。虽然反复讲，但是在测试中学生还是错得多。看了俞老师分析“平均分”，平均分的要素就是“段”和“点”。比如速度时间路程问题，路程÷时间=速度，这是“段”的问题，而植树却是“点”的问题，因为植树是植在点上的。1段线2个点，2段线3个点，3段线4个点……加上图，让学生轻易就明白了为什么要“加1”。
这样的课很有意思，还可以延伸，两头都植是“+1”，一头植不“+1”，两头不植树还要“-1”，还可以引申出“锯木头问题”，“把一段木头锯成5段，要锯几下 ”或是“把一段木头锯成5段，锯断一次要4分钟，一共用了多少分钟”。在前面学习的基础上，学生明白了锯木材其实就是平均分中“点”的问题，问题就迎刃而解了。这样教学，可以让学习变得相对轻松，学生也就减轻了负担，也就是减轻“课业负担”。
俞正强老师的《种子课—如何教对数学课》让我深刻体会到：学无止境，教无定法，无所谓登峰造极，但一定要脚踏实地，勇于攀登。教学不要停滞不前，不要满足现状，要与时俱进，要保持童心，要不断追求，更要精益求精。
转自：“宝安区小学数学教研”微信公众号
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