私人定制，让复习课转个身

以下文章来源于丁丁de笔记 ，作者十六槐序

私人定制

让复习课转个身

01

在不久前的一次教学研讨活动上，一位导师这样评价学员的课：“这是一节标配的课。”“标配”的课当然有诸多可圈可点之处，但总觉得缺少点什么。是不是改成升级版的“高配”就更好呢？也许正相反，高处不胜寒，反而与学生渐行渐远。

由此我想到了近期的复习课。复习，更要不得如此的标配、高配。

那么，复习季如何是好呢？

复习，除了巩固知识，也渗透习惯、能力的培养。学生已有了哪些储备，还缺失什么，是首先要搞清楚的问题。简单地说，就是要精准地查漏补缺。相对于当下很多耗时、低效的复习课，省时、高效是复习课理应追求的目标。在此基础上，如能再有趣味性、激励性，就更好了。

然而，说起来容易，做起来难。老师们总是有太多的不放心，非“地毯式”“扫雷式”地走几个来回不可。而且，多是整班集体反复走来回。一手包办，苦口婆心，却不一定有好收成。试想，一个班几十个孩子之间必定有差异，整齐划一地讲练必然产生“吃不饱”和“吃不了”的两类人群，效果不佳，实属正常。

02

有效的复习课应努力从学生的真实需要出发，尊重差异，量身而行，走向“私人定制”。

班级授课制下，怎样“私人定制”呢？不妨退一步，做个聪明的懒老师，先做好两件事——

第一，调查测试，建一份小档案。为了提高复习的起点，建议不搞突击检查，提前两天告诉学生，让其有充分准备。测试之后的评价分析很有必要。这时候，没有抽象的学生，只有具体学生的具体问题。

我一直建议老师要建一份班级小数据。复习期间，对学生存在的共性问题与个体问题有清晰的了解，便于实现复习的“精准扶困”。比如，最近我发现学生容易把“浴桶”“补充”等几个词写错，这些易错词就需要多次复现，讲解字理，纠正错误。而其他词语复现的周期可以拉长，不必一直写。个别同学的个别错误，只需面批交流，加上后期关注就可以了。

第二，组建复习共同体。共同体小组以四到六人为宜，组内成员有明确的分工。组长根据个体学情分配复习任务，监督复习进程；汇报员及时反馈复习成果，在组内、组际交流；记录员按天记录组员的学习小档案。分工不是一成不变的，可定期轮换，使每一位同学都得到锻炼和激励。

在这个过程中，老师可以是协调员，也可以是检测员，还可以是裁判员。哪个小组遇到了困难，可以求助老师；哪个小组圆满完成了当堂课的学习任务，可以申请新的挑战；哪个小组成为优秀组，可获得到阅览室读书的奖励……“聪明的懒老师”可能不是特别会讲的老师，却是最懂学生、为学生自主学习提供有效帮助的老师。

03

也许有的老师会说，这样的复习课更适合中学生，小学生天性好动，会不会乱了套？最初我也有顾虑，但实践证明，担心是多余的。这样上复习课，不但管用，还会生成一些意外的小插曲，使复习产生内在的推动机制。

几年前，我任教四年级，有了第一次跟班教学三年的机会。三年里，我做了很多尝试，如自主设计家庭作业、班级循环日记、组建学习（包括复习）共同体等。复习共同体的学习效果优于以往的传统复习课，班级成绩轻松跃居年级前位，学生的学习规划能力、语言表达能力和沟通协调能力都有很大提升。

当每一个个体内生力被调动起来，热烈的竞争局面就形成了。孩子们为了给自己加力，有的悄悄约定了“砝码”。一位特别擅长画画的女生在班里找了两个“竞争对手”——如果期末考试不及对手，就送对方两幅画。像这样相互定下歌约、书约、电影约的同学很多，复习热情空前高涨。从孩子们真诚的协作可见，没有谁真正在意最后的结果，他们很享受一起努力的过程。这股热情也感染了邻班，孩子们常收到来自外班的“挑战书”。每到这个时候，班级每个孩子都不甘示弱，高调接战，乐此不疲……

备课组活动中，一位有经验的老师曾讲过一个形象的迁移，让我深受启发。她从前些年大家熟悉的电视剧《芈月传》中的“筹划”谈如何做复习的“规划”。规划得好，事半功倍，付出的时间、精力所带来的效益可达到最大化。如何规划呢？就是要有目标、有研究、有策略。目标要因人而定，有保底目标和冲刺目标；研究要舍远求近，研究个体学生，研究考试命题；策略需稳中有变，扎实推进，长效保鲜。

04

复习课，始终是研讨课中的冷门。特别是较大范围的公开教学，更难听到一节复习课。原因很简单，复习课是公认的枯燥无味的课，要实效就很难出彩，要华丽就不够扎实，尴尬两难，谁也不愿伤这个脑筋。

因此，复习课总是因太过家常、朴实而不招人待见，成为关起门来自由发挥的课。自由发挥是双刃剑，可能会出现师生相看两厌、两败俱伤的局面，也可能诞生出一个个创造空间、奇迹课堂。

在夹缝中疲惫着的复习课，该转身了。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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