怎样的复习规划和设计才是增值的：以二年级下册大单元理念下的复习为例 | 李竹平

平时的语文课程实践运用的是大单元教学理念和方式，复习自然也应该贯彻大单元理念，不应该是碎片化的——有些老师以为，分项复习或者分单元复习，就是有逻辑的、结构化的复习设计和实践。其实，这种逻辑和结构化，仅仅存在于教师自己一厢情愿的认知里，不一定能够帮助学生将一学期学习的语文知识、技能进行有逻辑、结构化地梳理，不一定能够进一步促进学生对知识和技能的理解，达到举一反三、融会贯通的境界。

复习的目的，不仅是为了巩固知识和技能，更应该指向通过一学期所学知识和技能的梳理，以及对“理解”的再理解，以促进学生进一步认识具体知识和技能的学习价值，进一步体验和建构相关知识和技能之间的联系，让理解更深入一些，综合素养更提升一些。

所以，复习也要运用大单元教学思维。

复习时，教师在明确复习目标（确定预期结果）的基础上，再厘清评价证据（哪些产出——产品和表现能够证明达成了目标），然后再根据评价证据产出的需要来设计复习任务和实践活动。这就是“逆向设计”，是大单元教学遵循的设计思路和原则。——当然，我们不能简单地将考出好分数作为复习目标，一个好看的分数仅仅是复习目标之一。让学生对这一学期学到了些什么，是怎么学会的，学的这些有什么价值等，建立元认知概念，从而清晰地看见、体验到自己在语文学习上的收获和成长，才是最关键的复习目标。

大单元教学的本质特征包括目标导向的系统规划（发现和运用单元内容间的逻辑关联性和促进目标落实的层次性）、任务驱动（为了促进学生自主学习）和持久理解。在大单元教学理念下，教师先要对教材单元进行系统性梳理，发现每个单元聚焦的指向持久理解的大概念之异同，按照大概念的关联与否——亦即知识和技能关联与否，对教材单元进行重新整合，规划和实施复习活动。

以二年级下册为例，大单元理念下的复习，在形式上根据复习内容和目标的不同，分为自主复习和合作复习两种；

在内容上根据单元之间的关联性，将教材八个单元重新整合为四个版块。

自主复习：自主复习的内容包括识字、写字、词语积累、诗文积累以及朗读等。师生一起，先明确自主复习的内容和目标，再分项目进行时间规划，然后放手让学生自己按计划进行复习，教师只需要借助一张《自主复习任务完成情况管理登记表》来帮助学生进行自我监控。识字、写字、词语积累都直接借助教材上的识字表、写字表和词语表来进行规划和评价。例如，识字巩固，每个字在识字表中组一个词，每天完成一个单元的任务。

合作复习：指的是师生合作，也就是在教师的引导下，利用语文课时间展开的复习活动。合作复习的内容，来自于对教材单元内容的按照大概念的关联性进行的重新整合。

研究教材八个单元，我们可以发现可以整合为以下四个版块。

版块一：第一单元。主要帮助学生理解准确运用词语可以提高表达效果，更好地实现表达意图。借助这个单元的复习，将整本教材中有关词语积累和运用的内容都整合起来，例如语文园地四的字词句运用、《寓言二则》课后思考题第二题、《雷雨》课后思考题第二题等，并鼓励学生用词语表中词语玩语用游戏。

版块二：第三单元。这是最后一个识字单元。要利用好这个单元，进一步帮助学生理解“文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点”。要让学生对自己借助汉字构字特点自主识字的能力进行自我评价，进一步提升自主识字的能力。一些单元的语文园地中的识字加油站、我的发现都可以整合在这一版块中进行复习。

版块三：第二、四、八单元。这三个单元的大概念理解都指向了关键概念“想象”，也就是“图像化”策略的在读写中的运用和价值。三个单元，想象的学习聚焦点既有区别，又有联系，整合在一起，让学生进一步感受想象在读写中的魅力，养成自觉运用图像化策略进行阅读和表达的习惯。（第二单元理：解边读边想象画面情景，读得更有滋味，体会更深刻。第四单元理解：边读边感受故事中的想象，发挥自己的想象，可以感受到故事为什么充满吸引力；想象可以帮助自己把故事写得有情有趣、引人入胜。第八单元理解：我们的祖先用想象来认识和解释世界，在想象和联想中发展智慧。）

版块四：第五、六、七单元。这三个单元都与理解复述（讲故事）的价值和意义以及如何根据复述内容、对象、目的选择合适的复述策略有关。

这样按照理解性目标（大概念）的关联性进行内容、情境、方法、资源的整合，设计复习任务，安排复习活动，可以帮助学生将一学期所学语文知识和技能进行结构化，理解得更加深入和透彻。

无论哪个学科的学习，都是为了让学生变得越来越有智慧，越来越会学习，而不是因为机械的重复、盲目的操练对学科学习失去兴趣，变得越来越呆板，越来越不会学习。这就需要教师在复习课程的设计和实施上，展现出自己的专业智慧来。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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