四年级下册第八单元教材编排是这样的：《26 宝葫芦的秘密（节选）》《27 巨人的花园》《28 海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。
这一单元属于哪一个学习任务群呢？因为三篇课文都是童话，所以这一单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。读新课标，知道《宝葫芦的秘密》是必读书了，假如把这本书作为“整本书阅读”学习任务群，第26课就要跟着整本书了，如果这一单元需要保留下来，第26课就要换其他的童话作品。
阅读“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”，知道这一单元教材缺少以下七个内容：
1.缺少单元真实学习情境。
2.教材上没有明确的单元主题，教材只是用“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”来表述单元主题的。这一单元的主题在哪里呢？在教师教学用书中。主题名称是“中外经典童话”。
3.教材有语文要素，没有单元任务。语文要素是：一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是按自己的想法新编故事。而这两条也被老师理解为单元教学总目标。学习任务中的“任务表述”，需要学生一看就明白，一读就记住，所以只能几个字。如果只看导语页的语文要素，还是无法制定非常明确的学习任务。
4.缺少让全体学生读整本书的要求。虽然“整本书阅读”学习任务群是独立的学习任务群，也是独立的单元，但从新课标的“学业质量”“课程实施”中读到，每个学习任务群都要有读整本书的任务。而把这一单元教材上的所有文字读完，在整本书的阅读上，不是没有要求，而是以“选做”题要求让“感兴趣的同学读《宝葫芦的秘密》”，而《海的女儿》也是要求感兴趣的同学读。而这三篇课文是一本书及两篇童话的开头，语文的学习，不能只学个头，就结束。“选做”就是可做可不做，“感兴趣的同学读”意味着绝大多数学生不读，因为大家会说：“我不感兴趣！”
5.学三篇童话课文，最合适的“表达与交流”应该围绕童话进行“表达与交流”进行设计，但本单元习作《故事新编》却是用熟悉的寓言故事来新编故事。这就是教童话写寓言，教寓言又写其他，这样没有联系的读写，效率怎么可能高呢？而寓言与童话是两个不同的文体，不能混在一起。
6.按照“文学阅读与创意表达”学习任务群学习内容来看三篇课文后面的思考题，肯定也不适合了。
7.为什么新课标要设置“文学阅读与创意表达”学习任务群？新课标说这一任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”读第二学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群教学提示，其中第三条的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”明确提醒一线老师如何教这一学习任务群。而将这些文字与教材对比研究，尤其与教师教学要求对比研究，肯定会发现这一单元教学，一线老师不可能关注文学作品的“创意、创作”，像习作，更不可能从创意、创作的角度去引领，即使写《故事新编》，这种“新”也只会出现在极个别学生的作品里，课文没有专业化的创意、创作的引导，绝大多数学生怎么可能知道从创意、创作的角度写这种“新”呢？
把以上七个方面的“缺少”解决了，就是一个比较贴切的“文学阅读与创意表达”学习任务群了。如何让这一单元的学习任务有效落地。整体教学设计如下：
一、单元教学要求
1.认识本单元29个生字，会写27个汉字，会写27个词语。
2.能初步把握课文的主要内容，体会童话人物丰富多样的形象，感受三位童话作家给予我们的创意。
3.在真实的童话学习情境中，通过写童话，读童话，改童话，说童话，最终能让每位学生呈现出属于自己的童话作品，并愿意与他人分享表达的快乐。
4.阅读三本童话书，交流童话阅读的体验。
二、根据教材及学生学习规律，确定单元的“真实学习情境”
童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，插上想象的翅膀，寻找心中最美好的人：是想拥有宝葫芦的王葆，改变花园的巨人，还是把刀抛向海里的小人鱼？给自己的想象力松松土，编写属于自己的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树！
三、根据“学习情境”，确定单元主题、大任务
原来的单元主题是“中外经典童话”。主题名称不变，但不能将这个主题名称定义为本单元的“大任务”，根据主题，确定了本单元的大任务是师生共同来“编织五彩的童话梦”。
四、根据学生的学习需要、规律，本单元的教学要求、情境、主题、大任务，本单元语文学习任务群的教学，设置三个任务七个相对应的活动
五、具体的教学流程
任务一：创作我的童话
活动一：我能创作
（第一课时先写童话作文。）
师：同学们，这节课我们来做一件有挑战性的事，就是创编一个童话故事（注：放弃了用寓言故事续编故事这一习作目标。这次新课标多次出现“挑战”一词，重视挑战，学生也喜欢）。写什么，你们自己定，也就是说一切你们说了算。
（用一节课，没有老师引导的方式来写，并且作为单元第一课时来写，是落实大单元“先写后教”的教学理念。因为先写，是对学生的相信，也是创作的开始，而先写还是为了精准找到学生出现的问题，以更专业地引导学生修改，写出满意作品。所以，学生写时，老师要能快速发现学生存在哪些问题，并记录下来。）
没有老师教，学生所写童话会出现哪些问题呢？
1.绝大多数学生的童话里缺少“世界上没有的‘人物’”。
2.绝大多数学生的童话里的“人物量”不足。
3.绝大多数学生的童话是350~500字之间。
4.绝大多数学生的童话里“对话句”太少，“高水平的对话句”几乎没有。
5.绝大多数学生童话里的某个“重要人物”的“超能力”太小。
6.绝大多数学生的童话之结局不是“从此过上了幸福的生活”。
7.绝大多数学生的童话故事的开头太短、太简单，就像普通文章的开头一样。
（面对这些问题，怎么办呢？解决办法：用课文、书中的“写作智慧”，引导学生来解决这一个个问题。）
活动二：读大师作品，改童话
（第二课时快速读课文，发现规律，第一次修改童话。）
师：请大家选择自己喜欢的阅读方式，可以朗读，可以默读，并带着“三个童话故事里，哪个人物是世界上没有的，是作者的原创？”读课文。一定要把这个单元的三篇课文读完一遍。
（学生读课文，老师督促学生不要停下。三篇课文共12页，给学生15~18分钟阅读时间就能读完一遍。读完之后，分小组探讨。然后听每个小组的汇报。）
师：三个童话故事里，哪个人物是世界上没有的，是作者的原创？
生：世界上没有“宝葫芦”！
生：世界上没有“巨人”！
生：世界上没有“美人鱼”！
师：同学们，这三个“人物”，分别由我们中国的儿童文学作家张天翼，英国的儿童文学作家王尔德，丹麦的儿童文学作家安徒生创造的。这三位作家生活在不同的时代，当然也不可能共同商量如何创造世界上没有的人物。但没有想到，三位作家创造世界上没有的这些人物的方法居然都是一样的，都是用世界上已经有的“人或物”，通过巧妙的组合创造出来的，在哲学上，这种方法叫组合质变。世界上有“宝”也有“葫芦”，有“巨”也有“人”，有“美人（美女）”也有“鱼”，组合之后，就成了“宝葫芦”“巨人”“美人鱼”，创造之方法如此简单，真是奇妙。创意、创作，难吗？
师：同学们，你们所写的童话中，有没有世界上找不到的“人物”？如果没有这个“人物”，你的童话肯定很一般。想不想用这种非常简单而特别有创意的方法，创造一个世界上没有的“人物”。创造好了，这个人物就是你的宝贝，说不定这个人物能让你也走向世界，因为这三位作家创造的这三个人物，早已经走向世界。“美人鱼”早已被丹麦人做成雕像放在进入丹麦的入海口，让世界各地人们，一进丹麦就能看到“美人鱼”。
（第三课时修改作文。）
大家都创造出了世界上没有的“人物”，你原来写的童话故事，肯定不行了，故事肯定要大改了。这节课，我们就用你创造的世界上没有的“人物”来修改或者重新创作一篇童话故事。
（在不同班级里实验，老师就教这一点，全班同学都有了自己的“原创人物”，这节课所写的童话与第一课时的童话相比，进步不是一点点，都让你无法相信，这是四年级一个班学生的作品。）
任务二：读完三本书
活动三：共读三本书
（第四至六课时共读三本书。）
让整本书阅读静静发生在课堂里，老师不要做任何引导，就是与学生一起，一字一字，一页一页，共同读完一遍再说。
三个课时，师生共读《宝葫芦的秘密》《王尔德童话》《海的女儿》三本书，不可能读完。但这三天的时间，我是利用语文课、课间空余时间及晚上睡觉前来完成阅读的。而在这三天读书的日子里，我没有布置其他作业，最多写写读书日记。没有想到，所有同学三天之内，完成了这三本书的阅读任务。
活动四：大讨论，写起来
（第七课时大讨论及第二次修改作文。）
1.分小组讲述，让同学们在小组中谈一谈阅读三本书的收获。（4人一组，10分钟。）
2.师：同学们，这几天，我们共读了三本书，想不想知道老师的重大发现？我的发现是：
（1）《宝葫芦的秘密》有41个序号，每个序号后面都有故事，每个故事都写了好多页，而这41个故事就是一本很厚的书；
（2）读《王尔德童话》，知道王尔德一生只写了9篇童话，每篇童话也都挺长的。
（3）《海的女儿》接近20000字，故事也挺长的。
（4）三篇文章，都是三个故事的开头。童话故事的开头，也可以写得很长很长。
（5）如果大家喜欢张天翼、安徒生、格林兄弟以及世界上许许多多童话作家，你肯定会发现他们的童话没有一篇只是几百字的，也就是童话不能写短。大家想不想把自己的童话故事写长呢？
（6）请大家读自己的童话故事，你觉得还可以增加什么？请大家尽可能多列几条提纲。在接下来的一段时间里，我们每天写一点，每天写几段，相信每位同学都能完成一篇很长很长的童话。
任务三：赏读童话
活动五：独特的人物谱系
（第八课时寻找童话中的“人物”。）
1.请同学们带着“用彩色笔画出童话故事中的所有人物，想想哪个人物具有超能力”的任务，再次读课文。（时间12分钟）
2.读完同桌互相说一说，看看有没有落下的人物。
3.老师与学生把三篇课文的人物整理出来。
（1）我（王葆）、奶奶；张三、李四、王五、赵六、神仙；水蜜桃、大黄狗、向日葵；你们，同学们，科学小组的同学；宝葫芦。
（2）巨人，小男孩，孩子们；青草、桃树、鲜花、果子；高墙、广告牌；小鸟们、梅花雀；雪、霜、北风、雹。
（3）海底的人，海王，王后，海王的老母亲、六个海公主、最小的海公主；奇异的树木、珊瑚、蚌壳、珍珠、琥珀、花园、果子、沙子、太阳、鲸鱼、小人鱼、垂柳、大理石像；许多旅客的船……
4.读这些人物，想这些人物，你觉得哪个人物是主人公，哪个人物具有超能力？
5.请同学们读自己的作品，看看你创作的童话故事里的人物，是多还是少？你觉得故事要想写长，是否需要丰富一些人物？如果需要，你想增加哪些人物呢？你觉得哪个人物应该有超能力（超能力一定要达到超的水平）？超能力人物确定好了，一定要把他的超能力写在故事里。
活动六：对话展示厅
（第九课时《宝葫芦的秘密（节选）》教学。）
1.完成本篇课文所有的生字词教学任务。
2.课文中出现了四种类型对话句，重点品读文中的“对话句”。
（引领学生，让学生知道童话故事的创作，不能少了对话句，而这四类对话句需要准确使用。）
3.阅读课文，寻找最有意思、最有趣的地方，读至何处，你的脸上会露出笑容？你的童话故事有让人笑的地方吗？
（跟着大师学习如何创作有意思、有趣的事，并考虑到读者，即让读者在阅读中愉悦起来。）
4.讨论第15自然段，作者为什么要略写奶奶所讲的几个故事？
（第十课时《巨人的花园》教学。）
1.完成本篇课文所有的生字词教学任务。
2.重点品读文中的“对话句”。
（再次告诉学生，写童话，一定要让人物“说话”。）
3.讨论：是谁让巨人改变的？梅花雀唱歌，小男孩出场，让故事发生了哪些变化？你知道这个小男孩是谁吗？
4.你相信春天来了，巨人的花园居然还是冬天吗？你如何理解这个故事中的“春天”和“冬天”？
（第十一课时《海的女儿》教学。）
1.完成本篇课文所有的生字词教学任务。
2.这篇课文，安徒生为什么只让老祖母说了一句话？你觉得这句话的力量大吗？
（以此引导学生，故事中的人物所说的，都是必需的，都要有力量，千万不要让人物说废话。）
3.讨论：你知道安徒生为什么要创作这篇童话吗？
4.读这篇童话的结尾，欣赏童话给予读者的那不一样的幸福。
活动七：那头那尾
（第十二课时单元梳理鼓励学生完成作品。）
1.单元字词梳理。
2.单元课文中的写作智慧梳理。
3.日积月累的梳理。
4.阅读自己两周时间所写的童话，看看能不能结尾。这三篇课文都是故事的“开头”，三个头开得都很长；而三部童话的结尾也都是“从此过上了幸福的生活”，也就是说，童话是幸福的，最好不要写悲惨之结局。你创作的童话结尾是怎样的？
5.这一单元学完，本学期就快要结束了。其实这个童话故事，暑假里还可以接着写。如果你们愿意，你的童话故事肯定会变成如《宝葫芦的秘密》一样厚的书。
按照“大单元‘先写后教’变序教学”教学“文学阅读与创意表达”学习任务群，让我发现了很多种“大”：
一是全体学生（每位学生）创编的童话故事，真的有创意了，他们个个把童话故事写得很长很长了，原来的单元教法，学生写下的《故事新编》，比这小多了；
二是扎扎实实地把三本书看完了一遍，原来的单元教法不可能让全体学生共同看完这三本书的，从这点来看，大得更多；
三是三篇课文的力量比原来大了，原来老师们教的，我都教了，老师们没教的，即课文里藏着的对学生写作特别有帮助的写作智慧，我教了很多，这也比原来单元教法大多了；
四是每位学生真的很喜欢这样的课堂，他们的参与度，参与的时空，比原来大多了；
五是原来根本感觉不到整体的存在，现在的整体观非常明确了，这也比原来教法大多了；
六是这种“先写后教”，学生习作被用课文给予他们的、不同的写作智慧至少修改4次，传统的习作教学，老师都在念着“文章不厌百回改”，事实上，学生们连改2次都没有做到。一线语文老师非常清楚，三至九年级的作文修改方法居然是非常相似的，就是改改错别字，删除不通顺的句子，调整一下顺序等，但“先写后教”，修改的智慧是多样化的，都是针对学生一个个问题来修改的，这种立马出现修改效果的做法，比原来的教法不大吗？
（作者单位：江苏苏州昆山市玉峰实验学校）
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