【教学目标】
1. 感知从“人物、情节、主题”三个方面阅读《神笔马良》这类民间故事型童话故事的基本方法。
2. 能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型图”梳理故事内容，用“3W”策略说清楚故事各部分的主要内容。
3. 能利用策略单，在结合具体故事内容的基础上概括出马良的性格特点和精神品质。
4. 感受《神笔马良》这部作品在中国文学发展史上的特殊地位，激发对文学阅读的热情。
【教学过程】
板块一：人物分类
1. 今天我们一起来上一堂《神笔马良》的阅读交流课。这个故事比较长，你读过几遍？
2. 老师先来考考你，请说出这个故事中的人物。
3.（根据交流情况，汇总出示人物）这么多人物，咱们给他们分分主次。（主要人物是马良）
4. 剩下的人物，老师先给他们分两组，大家说说哪一组是“次要人物”，哪一组是“一般人物”？（画师、白胡子老人、财主、皇帝是次要人物，穷苦人、家丁、官员、卫士等是一般一物）
5. 小结：分清主要人物、次要人物、一般人物最简单的方法是什么？（答案预设：书中描写这个人物的篇幅的长短。文字越多，说明这个人物越重要）
【设计意图：对于二年级的小朋友来说，《神笔马良》这个故事中的人物是较复杂的，分清人物的主次，能帮助他们梳理人物关系。】
板块二：情节梳理
1. 人物和人物之间会发生不同的故事，这就产生了不同的“情节”。一个故事的情节，往往会按照“开始、发展、高潮、结尾”的顺序来展开。就像一座山一样，现在，我们就一起用这个“山型图”来梳理故事情节。
2. 先快速翻一翻这个故事中的插图，想一想，这些插图对应的分别是哪些文字。老师把这些插图打乱顺序贴在黑板上，我们要把它们放到故事发展的对应情节点上。（标注故事的 8 个主要情节点）
3. 学生上台贴图，交流故事情节，教师相机点拨。第一个情节点的概括：马良在学馆想要跟画师学画，却被撵出了门。这句话中包含三个要素——谁、在什么地方、发生了什么事。
4. 这里藏着一个小秘密。在英语中，表示“谁”的单词是“who”，表示“在哪里”的单词是“where”，表示发生了什么事的单词是“what”，这三个单词的第一个字母正好都是“W”，我们给它起了一个名字，叫“3W”。“3W”策略能帮助我们概括主要内容。
5. 学生小组合作，利用教师提供的学具，找到和每一个情节点相关的
，并摆放正确。一边组织交流，一边用“3W”策略概括各个情节点上的主要内容。
6. 概括得真好！奖励大家看一段马良惩治坏皇帝的动画片段。
7. 出示故事的结尾，感受这样的写法可以给读者带来更多的想象空间。
8. 刚才，我们用“3W”策略概括了每个情节点的主要内容，现在我们再来挑战一下，只用四个字来概括每个情节点，有没有信心？
9. 学生分别用四个字概括各情节的主要内容。（答案预设：画师讽刺、勤学苦练、仙人赠笔、为民造福、财主逼画、画鹤飞走、皇帝逼画、远走他乡或为民画画）
【设计意图：对于篇幅较长的《神笔马良》这个故事，情节跌宕起伏，利用山型图，能形象地让学生感知一个故事从开始，经历发展、高潮部分，最后到结束的一般过程。张光宇先生的插图也是经典之作，利用插图，让学生找到与之对应的情节点，是进一步梳理故事的有效抓手。梳理，是为了更好地进行表达，表达也要有支架，那就是“3W”策略。在此基础上，再让学生挑战用四个字概括各情节点的主要内容，能使学生更凝练地把握故事的情节发展。】
板块三：主题感悟
1. 描述《神笔马良》的诞生、出版过程：《神笔马良》这个故事，最早是 1955 年发表在《新观察》这本杂志上的。1956 年，少年儿童出版社出版了《神笔马良》一书。1981 年，人民文学出版社出版《神笔马良》。从那时起，小学语文课本中就开始有了这个故事的精减版，老师小时候就学过。现在《神笔马良》的版本就更多了。我们的语文书上又把它作为“快乐读书吧”中的推荐篇目，让大家读原版的故事。
2. 六十多年来，大家都喜欢读这个故事，都喜欢马良这个人物，你喜欢吗？理由是什么呢？为了让大家思考得更深入，表达得更充分，老师给大家准备了一份“阅读策略单”。（出示）
3. 交流汇报。交流过程中台下的同学进行补充。结合汇报，相机出示相关文字内容，多形式朗读、体会。
4. 屏幕汇总策略单内容。
5. 运用策略单来感受人物形象，大家完成得真不错。接下来，我们一起来探讨这样一个问题：马良的这支“神笔”，究竟“神”在什么地方呢？
6. 学生交流。出示思维导图，感受这支笔在正义的人手上，“画什么有什么”，在邪恶的人手上“画什么没什么”。其中，马良画的那架梯子，他能爬上去，财主想要爬上去，梯子就没了。这笔真“神”啊！
7. 老师要给送马良神笔的白胡子老人提个意见，为什么不早一点把神笔送给马良呢？这样他就可以不用那么多年整天一边干活一边学画了，也就可以更早一点为民造福了。你觉得呢？
8. 交流小结：只有“勤学苦练，坚持梦想”的人才能得到神笔，功夫不到家的话，他的画就画得不像，即使变成真的，也和真的东西不一样。不知不觉中，我们读出了这个故事的“主题”。
【设计意图：“主题”对于二年级的学生来说，是一个比较大的概念，但又是阅读这个故事绕不开的一项重要内容，所以，给学生提供“策略单”就显得尤为重要。策略单能让学生用“有凭有据”的方法去分析人物形象，经历从单一到丰富的过程，提升感受人物形象的能力。而马良的形象，即是这个故事主题在人物身上的具体落实。当然，这个故事的主题还与神笔的“神”密切相关。】
板块四：认识作者
1. 神笔马良的故事被一代又一代的人传诵着，人们用各种方式传承着这个故事中的精神力量。（出示马良雕塑、马良纪念馆、马良小学的照片以及《神笔马良》电影海报）
2. 那么，是谁创造了这个不朽的童话呢？（看封面中的作者名字：洪汛涛）
3. 洪汛涛爷爷被后人尊称为“童话大师”，是“中国童话十大家”之一。他出生在新中国成立前，童年是在贫困和战乱中度过的，他喜爱文学，和一支笔之间也有一个特殊的故事呢。老师给大家提供了一份有关洪汛涛爷爷小时候的故事和他后来人生经历的资料。大家课后可以读一读，想一想，这个故事和作者的经历与创作《神笔马良》之间有什么联系吗？
【设计意图：一个作品的诞生，与作者的人生经历是密不可分的。关于认识作者，很多教学中往往会出示这个作者有哪些作品，获得过多少奖项。这些内容对学生来说，其实是有距离感的，也是无法与作品产生内在关联的。了解作者，是为了更好地去阅读他的作品，所以，一定要将作者可见可感的真实经历与作品之间建立联结。】
（作者单位：江苏省南通市海门实验学校附属小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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