任务驱动，提升素养

任务驱动，提升素养

——简析“关注文中人物思维过程，提升学生理解能力”

内黄县第二实验小学  左红芳

统编语文教科书五年级下册第五单元共《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，习作《神奇的探险之旅》及语文园地组成，这些内容都围绕一个共同的主题——“思维的火花”，展现了思辨与智慧的元素。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，旨在引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，训练学生对文章的整体把握能力，培养和提升学生的理解能力，从而提升学生的语文素养。

那么，我们在教学过程中，怎样做才能真正地落实这一语文要素呢？我觉得任务驱动是行之有效的办法。

一开始，我们设置这样一个情境，把任务巧妙融合其中，激发学生参与的兴趣。

同学们，我们要进行一次“神奇的探险之旅”，然后举办一场“探险”故事会。在探险过程中，我们会遇到各种艰难险阻，希望我们能展开想象，发散思维，将所遇到的困难和求生时的解决办法讲清楚！现在就开启我们精彩又神奇的探险之旅吧！期待你在故事会中精彩的表现！

然后帮助学生分析任务，逐步引导学生完成任务，达成目标。本单元目标可以分成以下四个任务。

任务一：明察秋毫，洞悉人物思维过程

任务二：学以致用，重现人物思维过程

任务三：创编故事，展示独特思维过程

任务四：大显身手，宣讲神奇探险故事

这四个任务又分别可以化解成具体可操作的学习活动。比如“任务一：明察秋毫，洞悉人物思维过程”就可以分解成这几个学习活动：

活动1. 析鬻者叫卖语言

这个学习活动就可以引导学生从分析“其人弗能应也”的原因，想象鬻者和围观者对话时的神态、动作及两个人的心理活动。了解他卖矛又卖盾思维的荒诞、不合理。

活动2. 查以弱胜强条件

对这项活动引导学生分别从课文的各部分提取关键信息，画出齐威王和田忌赛马的对阵图，推想孙膑定出以弱胜强计策的思维过程。还可引导学生查找资料，了解历史上运用谋略取得胜利的故事，扩大视野，加深对思维的认识。

活动3. 理船长智慧之因

在这里就可以引导学生分析孩子所处危险的环境，理清故事情节的发展，梳理出船长出舱时观察到的情况，推测船长结合具体情境进行思考的思维过程。

     再如“任务二：学以致用，重现人物思维过程     ”可以划分成这几个具体的学习活动：

活动1. 我交流，我提升

引导学生阅读课本90页的交流平台的相关内容，比较，讨论，结合交流平台梳理总结课文中人物的思维过程。

活动2. 我对比，我明白

指导学生自读结合词句段运用二两组例句后思考，写出自己类似的内心体验。

活动3. 我修改，我快乐

引导学生自读叶圣陶先生为学生修改的习作，边读边批注，并说说叶圣陶先生修改文章的方法，体会其缜密的思维过程，发现修改后的文章语言更准确，意义更连贯，条例也更清晰，从而收获修改习作得到成长的快乐。

针对“任务三：创编故事，展示独特思维过程和任务四：大显身手，宣讲神奇探险故事。”设置的活动是:

神奇探险故事我创编，神奇探险故事我来讲。

对这两个学习活动，我们就可以引导学生在学习课文及结合自己的生活实际的基础上想象自己神奇的探险之旅，创编故事，把遇到的险境，求生的方法想具体，从而锻炼自己的思维，在讲解神奇探险故事的活动中提升自己的思维能力。

像这样，用任务驱动的方法，引导学生兴味盎然地参与到一个个有趣的语文活动中，在一个个循序渐进的活动中不知不觉地增强了理解能力，提升了语文素养。

转自：“内黄教研”微信公众号

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