单篇文本任务型教学例析
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
摘 要：进行语文单篇文本教学，在教学中设置全新的情境，以任务来驱动教学，可激活学生语文学习动机，改善学生语文学习生态，提升课堂教学品质。教师依据文本进行创造性的设计，必须思考情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等。
关键词：单篇文本；任务型教学；案例；启示
进行语文单篇文本教学，如何创造性地设置一个全新的情境，为学生提供明确的任务，以任务来驱动教学，值得研究。
【案例再现】《念奴娇·赤壁怀古》任务型教学设计如下：特别提醒：所有作答都应以词作为依据。
【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。
任务一：走近苏轼
活动 1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。
要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。活动 2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？
任务二：《念奴娇·赤壁怀古》大讨论
活动 1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。
（1）苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？
（2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？
（3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？
活动 2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。不少于 200 字。
任务三：为赤壁代言
活动：请你为赤壁写一句广告推介语。
要求：（1）结合苏轼及《念奴娇·赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过 20 个字。
【案例剖析】
《念奴娇·赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句 , 初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。这样的教学，也能达到基本的教学要求。但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。而采用任务型教学，效果则明显要好很多。为什么？因为教师提供了新的情境，明确了阅读任务，给了学生足够多的自由阅读、自由思考的机会。总之，整堂课有了很好的任务驱动性。
好的任务是指向文本核心内容的。《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作。“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？”“有人说，本词读后让人‘感奋’，也有人说本词读后让人‘感伤’，你的感受是怎样的？为什么？”这几个问题设计，切中关键，直接指向文本的核心内容与核心价值。要回答好这几个问题，学生必须认真研读文本，有自己的理解，并加以提炼。同时，这首词是借古抒怀的。因此，了解苏轼的生平经历，对比分析周瑜与苏轼，对理解词作的思想内涵就非常关键。“如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？”“历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？”这样的设计，也能起到促进学生思考并逐渐深入地体会词作内涵的作用。
好的任务是旨在提高学生的语文核心素养的。“如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？”“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？”这是重在让学生回忆、搜寻苏轼的生平经历，同时让学生认真读词，培养的是获取文本信息并加以概括提炼的能力。“有人说，本词读后让人‘感奋’，也有人说本词读后让人‘感伤’，你的感受是怎样的？为什么？”这则是注重培养学生的思辨能力，让学生有自己的独特思考与认识判断。“为赤壁写一句广告推介语”，更加高度凝练，是对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的很好落实。
好的任务是整堂课贯穿始终、前后勾连的。有的课，也以任务驱动导入，但在课堂的展开中，这个任务动辄就被扔在一边，有为任务而任务之嫌。而这堂课，三大任务、五个活动，不仅仅串联起了整堂课，更是环环相扣、逐渐深入。从“走近苏轼”，到“《念奴娇·赤壁怀古》大讨论”，引导学生逐渐走进文本深处。最后任务三的“为赤壁写一句广告推介语”，要求“结合苏轼及《念奴娇·赤壁怀古》来提炼构思”，也是与前面的任务密切联系的。可以看出，这样的课，是一个整体的设计，课堂教学的几个板块是有机结合的。这对教师的课堂教学设计能力要求更高。
【案例启示】
任务型教学的设计，难就难在主情境与主任务的设计上，这就需要教师依据文本进行创造性思考。本案例在情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等方面给了我们很好的启示。
启示一：情境与任务设计的有效策略：基于文本，结合生活，寻找契合点。
任务的提出是基于文本的。“特别提醒：所有作答都应以词作为依据。”目的就是要求学生要认认真真读课文，要“言之有据”。如果在任务的展开过程中，学生是根据已有阅读或生活经验来展开，而不是基于阅读课文进行，那这样的任务就不合适。请看董健老师《登泰山记》教学中的任务：“请根据文本内容绘制你们本次登泰山的游览图并写好解说词。”这就要求学生必须认真阅读课文，而且要读懂课文，这样才能正确绘制出游览图，而不是根据自己游泰山的经历或其他地方获得的信息来绘制。
任务的提出是结合生活的。结合生活，就是这个任务是学生平时生活中可能会遇到的，是基于生活真实的。学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，是学生校园生活的一部分，学生是熟悉的，也是很有兴趣的。而在这样的生活化情境下，要求“设计一张‘苏轼诗词研讨会’的宣传海报”，就会让学生感到这个情境真实可信，与他们有着密切的联系，因而也就会兴趣盎然地参与其中。既能基于文本，又能结合生活，这就是教学的创意点，也是教师的教学智慧所在。
启示二：任务的构成要素必须完备。
一次完整的任务型教学，要有明确的目标、内容、角色等。有了明确的目标、内容与角色，师生才能一起围绕目标展开任务。如“设计一张‘苏轼诗词研讨会’的宣传海报”，这是目标。“试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题”，这是任务的具体内容，很明确，具有较强的操作性。“请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点”，这是任务的角色。在同一任务中，角色（身份）不同，各自的感受也就不一样。什么身份说什么话，什么场合说什么话，要自然、贴切、适宜。
需要指出的是，这里所说的任务型教学中的任务设计，强调在新的情境中设计任务，有一个新的身份。平时教学中，常见到这样的设计：例如教学《念奴娇·赤壁怀古》，任务一是“自查资料，了解作者生平及作品，并与大家分享成果”，任务二是“讨论本词中‘我’的人物形象特征”。这样的任务，并没有新的身份、新的情境，只是简单的问题的转换表达，并不是我们所说的任务型教学。而上面的设计是：如果你是“苏轼诗词研讨会”的主持人，你将如何向参加研讨会的师生介绍苏轼及其作品？这就有了一个新的情境和身份：在“苏轼诗词研讨会”的现场，以主持人的身份向参会的师生作介绍。这就要注意主持人的语体色彩，得体自然地表达。这个要求显然要比简单地向大家介绍作者及其作品高得多。
参考文献
1. 董健 . 单篇文本的任务型教学尝试——以《登泰山记》为例［J］. 语文教学通讯，2020（2A）.
2. 胡锡良，鲍华敏 . 以点带面·前后勾连·全篇定向——单篇文本学习任务教学例说［J］. 中学语文，2020（7）.
3. 孙巧莲 . 百年老屋，三世情伤——《项脊轩志》的学习任务群设计［J］. 教育研究与评论：中学教育教学，2019（3）.
【本文系江苏省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“高中语文单篇文本任务型教学实践研究”（批准号：D/2021/02/177）研究成果】
作者：薛新洪
（江苏省常州市戚墅堰实验中学）
来源：《语文教学通讯》
（2023年13期）
转自：“语文学研究”微信公众号
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