课题研究活动策划
与管理创新
5月26日上午，张作仁教授为学员们带来《课题研究活动与管理策划》专题讲座。张教授先引用建筑学“蓝图——施工——大厦”的概念简述了课题研究的四阶过程：选题（研究方案）→开题（开题报告）→研题（阶段小结）→结题（结题报告）。
教研促发展
在关于“选题”的学习中，张教授首先请部分学员演说个人的课题研究经历，并顺势围绕“课题研究活动策划”和“课题管理困惑或创新”的主题即兴组织了一场短时长、精内容的问题沙龙。张教授结合教师们反映的教师课题研究管理现状，将其归纳为“321”现象——活动管理指导三缺失、立项结题题两头热、负责执笔一人满以及“四缺八不”——课题研究的4种必备意识缺失以及课题研究的8项要素不全。
在全员沉浸反思后，张教授又及时解惑，提出了“成长驱动式”需求调研、“世界咖啡式”选题培训、“分享互动式”选题沙龙三条路径，给学员们未来的课题选题指引了方向。
在关于“开题”的学习中，张教授介绍了“可视化”研究路径设计、“体验式”开题观摩培训、“餐垫式”同伴论证活动、“跟踪式”优秀论证评选四种研究范式。同时，还引用课题《基于交往节的幼儿园礼仪教育的实践研究》和《三单实验：基于作业优化促进深度学习变革》的研究路径加以论证。
在关于“研题”的学习中，张教授强调了要讲好研究故事，就要做好微型研究、积累微型研究成果、形成校本化微研究管理，真正使教研者享受思考和积累，用小论文小案例呈现所思所感，让研究回归常态。
在关于“结题”的学习中，张教授提出了提炼课题研究成果的“五环式”结题研训会概念，分享了“四环式”成果答辩会、“双线式”成果博览会、“闯关式”科研骨干赛三种课题成果的交流形式。
最后，张教授将课题研究活动策划与管理创新的有效经验总结为四句箴言“格式规范、问题聚焦、对象明确、创意突出”。
下午，张教授继续为大家带来《教研赋能：学为中心的备教学评常规优化实践》专题讲座，他分享了“三单”学习实验理论架构，“学为中心”课堂教学模型。要求我们对标课堂4要素、助学3关键、学导2主线、素养1核心，即基于助学单的学习共同体建设，学前诊学单，学中导学单，学后拓学单，真正做到“真作业、真学习、真支持”教学新样态。
课堂4要素：目标、教师、工具、同伴。一切以学生为主体，教师为引导，从低阶思维转向高阶思维，浅层学习转向深度学习，做到真情境、真提问、真互动。追求高品质的技术支架，为培养国家需求、学生需要、社会期待的优质人才做准备。
助学3关键即诊学、导学、拓学，此为三单，适合任何一个学科，或者说任何一个课时都离不开这样的触及心灵，深入知识重难点，最后知识迁移运用的这样一个流程。这也是一个通过发现差异、利用差异、个性发展的一个架构。
学导2主线1素养即学生主体—教师主导，学导和合一体（素养）。寻找“高结构、低控制、高品质”共成长课堂教学新样态。张老师还给我们分享了他的创意做法：三评手册、六导手册、三单学习、六学手册。
最后，张教授还要求我们做真实、有品质的研究。聚焦一个问题！找准一个载体！突出一个亮点！用自己的语言、行动、成果，凸显自己的研究智慧。同时，“以学定教”重在教学理念的更新，教学方法的变革，发挥学生的主主性，培养学生的学习力，合作力，表达力，判断力等等全面素养。
教师专业发展直接影响学生健全成长，因此教师提升教育智慧迫在眉睫，让我们携手落实三单高品质理论架构，努力做教育教学的有心人，走进教育教学的真实世界。
学员感悟
张永美 龙湾区第十七幼儿园
上午张教授以课题研究活动的策划与管理创新为主题，向大家介绍了可推广的经验。其中，我对这句话印象比较深刻：问题要聚焦、对象要明确、亮点要凸显。 在实际的课题开展中，我们会出现问题不真的情况，张教授提到四种形式的选题方式，概括来说我们的研究问题需要符合“国家有要求、地方有期待、教师有追求”的特点。
确定了研究主题后，我们要明确研究对象，还得凸显亮点。张教授通过现场征集课题名字并修改的方式，让我们从课题名称上就能清晰地感受到这个课题的研究对象、研究方法和创意做法。让我们受益匪浅。课题研究是一个系统工程，只有长期关注、不断探究，才能有发现、有积累，做真实的研究。
下午张教授向大家描绘了他心中的理想课堂：即以“学”为中心，能够支持、促进学生自主、可见、有意义学习的课堂。
我第一次接触了新的一个理论知识——高结构任务与支架。简单来说，它是一个静态预设，它的功能是能激发学生的深层动机，突出知识的有序性和内在逻辑关系。作为教师需要设计典型、适宜的高结构学习任务支架，让学生切身体验，运用高阶思维进行深度学习。
高结构学习任务与高品质学习场景体验和低控制教学过程指导、共成长课堂反思评价一起打造了“真作业、真学习、真支持”的教学新样态。
那么我心中的理想课堂是怎样的呢？就像张教授提到的孔子与其弟子的对话式教育，我希望教师和幼儿之间是同伴的关系，我们在活动中互相学习，汲取经验。我在游戏中引领儿童发展各方面的能力，我在观察中发现儿童的秘密，从而发现问题、解决问题，推动幼儿在游戏中的深度学习。
赖小君 平阳县水头镇实验小学
上午张老师分别从选题、开题、研题、结题介绍了课题的4个阶段。我最受到启发的就是如何选题，张老师总结了4种选题方式，新颖独特，让我发现只要有一双善于发现的眼睛，我们的教育教学中，处处都是题材！
“学为中心”是我们老师经常挂在嘴边的理论，但是实际教学中，是否真正有落实到位呢？我们应该把教学目标转变为学生的学习目标，站在学生的立场上，“三不讲、一讲”，真正考虑他们想要学习的知识，让自己成为学生的组织者、引领者，还给学生更多的自主学习的时间！
木彬盈 瓯海区仙岩第一幼儿园
上午的关于课题写作的讲座中我体悟到课题写作绝不是课题负责人或执笔人的事情，在课题开展之初，撰写课题方案、开题报告时，负责人就要做好统筹规划，安排好计划表，做好成员的分工，定期召开课题组会议进行汇报。在做课题时，让我另外特别感触的是做课题时一定要有时时整理归纳，进行阶段小结方便成果的留存，在后续结题时才不会没有东西可写或无从下笔。我比较享受做课题得过程，每次做课题都能带给我新的思考，但是注意创新与过程的实践在我后续的课题中是需要不断努力的。
下午幼儿园的活动课会有区别与中小学课堂，没有那么强的学科性，但也有异曲同工之妙，如何提高课堂质量，引发幼儿的深度学习也一直是我们老师非常苦恼的。上课容易上好一堂课却非常不容易。在日常中我们可能更多的是按照教案加上自己的理解进行上课，并没有挖掘教案背后的深意，拿来就用的想法，作为一名教师来说这一点是需要我们警惕的。时时有思考，时时有反思作为新时代的教育工作者我们要谨记“学为中心”把孩子的学习放在第一位。四要素、三关键、二主线、一核心的课堂理论是值得我们学习和借鉴的。通过真游戏、真发现、真支持、真成长促进学前儿童更加全面的发展。
宋碧云 平阳县昆阳镇阳光幼儿园
上午听了今天的课程，对课题研究有了一个全新的认识。想要做好课题研究从来都不是“321”现象，要深入做好“四缺八不”问题，探索适合教师的研究范式，助推课题研究过程规范化、常态化、动态化，才能实现教师课堂研究、教学、学习、指导、管理的整合统一、才会提高课题研究质量。
下午教师是幼儿学习的组织者、引领者，教师只有立足活动，才能做真实、有品质的研究。基于诊学、导学、拓学、三单式的学习，教师才能设计出更多有创意、创新的自主游戏供幼儿选择，让幼儿获得更多的学习经验和学习成果。
施莉莉 平阳县水头镇实验小学
“可以不报课题，不写论文，但不可以不做研究。”这是张老师讲座中让我印象深刻的一句话。对于老师来说什么是研究？备课是研究，上课是研究，批改作业和测评学生都是研究，需要基于现象去思考，去改进，去更好地为学生服务，这都需要好好去研究。
“教师是让学生学习发生的组织者和引领着。”回想自己的课堂，是否真的做到了？有时候是不是过于急切地把知识灌输给学生？没有给学生充分学习的时间？学生的学习不是为了学到多少知识，而是为了学会学习，做终身学习者。而教师最要紧的是组织学习，引领学习，让学习真正发生。
黄咪咪 平阳县萧江镇第二小学
老师今天说到了备课的到底该怎么备，讲到了他的教育主张“学为中心”。其实在我们的日常备课已经开始慢慢渗透这样的意识。我们学校的备课本中，要求写的不是教学目标而是学习目标，备的不是教学过程，而是学习过程。当然很多老教师可以还是同当初一样的抄，但至少这种意识在我们年轻老师心中已经铺开。
许曦 瑞安市湖岭镇中心幼儿园
课题研究是一个系统工程，从发现问题、选题立项到问题研究，每个环节都必须规范做好；课题研究是一个系统思维，需要用多种科研方法去收集相关信息；每种科研方法都是收集实证的有效方法；课题研究是一个活动机制，课题研究课活动是需要管理制度跟进，强化课题过程性管理，引导教师立足课堂做科研，将研究、教学、思考相整合，做真研究。
尤陈慧子 瑞安市陶山镇荆谷幼儿园
心里一直有着困惑：如何做好课题过程管理？在今天张老师的分享中，提出了很多创意的做法。针对研究过程，我们可以做“可视化”研究路径设计、“体验式”开题观摩培训、“餐垫式”同伴论证活动、“跟踪式”优秀论证评选，这些做法可以帮助课题实施组明白为什么要做课题，怎么做等。对我的启发是在课题过程管理前期，请各课题组做好研究路径设计图，这将帮助老师清晰自己要研究的问题与研究过程，也为教师在结题时梳理框架提供的依据和思路。
文字：
金舒 平阳县中心小学
周秋爱 温州大学城附属学校
转自：“科研力量”微信公众号
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