【校本研修·达标课堂论坛】走向清晰的“问题导学 当堂达标”地理课堂

走向清晰的“问题导学 当堂达标”地理课堂

文/刘亚琦

八年级地理老师三周的新课堂展示课让我们对如何构建“问题导学 当堂达标”的地理课堂有了一定的认识，我汇报的题目是《走向清晰的“问题导学 当堂达标”地理课堂》，接下来我将从两个方面进行汇报。

一.学习领悟

我们现在上课的模式遵循的是“滕南中学课堂 3.0 版”，也就是小组竞优“精·和”新课堂模式，即甘校长提出，李校长、孔主任在多个教研会上重点强调的“目标带动，任务驱动，活动推动，评价促动”的“教-学-评一致性”的课堂。

课堂流程如下：

另外，我们还遵循《山东省初中地理课堂教学基本要求（试行）》文件中指出：地理课堂教学，要以落实立德树人根本任务为学科育人的方向指引，确定基于核心素养培育的教学目标，优化课程教学结构，活化课堂内容，在不同地理空间尺度的主题中，贯穿地理工具应用和地理学习活动，体现“教—学—评”一致性，促进学生学业进步和全面发展。具体体现下以下三个方面：

二．课堂实施

小组竞优“精·和”新课堂模式在地理课堂上是如何实施的呢？

1.情境（问题）导入，展示目标

精彩的导入能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，唤醒学生的求知欲，养成科学思维，提升教学成效。在本次展示课中，老师们采取了播放动漫视频、展示不同文化特色的

或通过中国诗词大会等多种形式导入，调动学生学习积极性。紧接着告诉学生这节课需要干什么，展示学习目标。学习目标包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

明确学习目标后，通过设置任务活动达成目标。针对每一个目标设计一个大任务，任务下又设计多个活动，均以“问题导学”。

2.提出问题，自主学习

针对简单的问题，可提出问题，让学生自主学习。如：读图指出日本的地理位置和组成？培养学生自主学习的能力的同时也提高了学生的读图能力。

3.组内质疑，合作探究

针对自主学习无法解决的问题，可以生生合作探究。如：比较俄罗斯和日本的工业分布特点？中国山区面积广大，发展经济有哪些优势和弊端？比较归纳类的题目对学生有一定难度，可小组互助。

4.释疑解惑，精讲点拨

学生互助也解决不了的问题，需要老师释疑解惑，精讲点拨，引导学生从正确的价值观取向观察地理事物。

以上2.3.4三个环节六个步骤为闭环式循环，同时课堂评价镶嵌其中。评价可以以每个知识点后及时检测的形式也可以链接中考，可以纸笔性评价也可以对其表现进行评价，形式多种多样。

5.反思总结，达标检测

以思维导图或板书的形式回顾整节课所学内容，完成达标检测题。

6.反馈矫正，自我评价

通过最后一环节查缺补漏，完成相应分层作业。

为方便学生活动，我们还设计了学历案，与课堂活动相匹配。

回顾整个课堂流程，我们要做到“目标带动，任务驱动，活动推动，评价促动”，让学生知道“要去哪里？怎样去那里？是否已经到了那里？”，最终实现“教—学—评”一致性。

以上是我对“问题导学 当堂达标”地理课堂的一点所思所感，不当之处，恳请各位领导老师批评指正。

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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